小學英語語篇教學中提升學生思維品質的實踐

摘 要：培養學生的思維品質是提升小學生英語學科核心素養的重要方面，是小學英語課堂教學的重要任務。英語思維品質主要表現在其靈活性、邏輯性、批判性和創造性方面。在英語語篇教學中激勵學生積極參與英語課堂活動，引發學生進行頭腦風暴、邀請學生共同解讀文本、鼓勵學生質疑英語知識、指導學生創編繪本是提升孩子思維品質的有效途徑。

關鍵詞：語篇教學;思維品質;學習活動

語言是對思維的解碼，語言的產生首先需要思維的存在，因此思維對于語言素養的提升起著重要作用。相對于漢語習得的自動性，作為第二語言的英語習得呈現被動性，因此更需要思維能力的提升，而思維品質正是學生英語學科核心素養的重要組成部分。

然而，仍有教師僅僅滿足于學生會說英語，認為英語學習更是一種技能的展示，學界對如何培養學生的英語技能總結了諸多教學方法，但對學生英語思維品質的提升沒有引起足夠的重視。

一、兩種語篇教學的思考——英語思維品質的缺失

（一）需思維參與的情境教學符合語言習得要求

根據古德曼的理論，語言的習得需要一種綜合情境，語言不僅僅是對器官運動的訓練，更需要綜合環境的伴隨學習。真實的生活情境能夠激發學生表達語言的欲望。因此，當下大多數英語課堂很重視生活情境和英語環境的營造。這本來是很好的事情，但諸多教師對情境教學有誤解，導致將情境當作訓練手段的教學現象。比如，為了教學快餐店里使用的英語表達，創設了快餐店的場景，然后就又陷入了單純的“發聲訓練”的泥沼。為什么要去快餐店？快餐店里會使用哪些交際用語？如何發生更好的交際？為什么要發生更好的交際？這種激發學生英語交際欲望的教學設計很少涉及思維品質培養。而有時候恰恰因為思維品質的參與，才促使學生更好地使用英語。

（二）思維推動的模仿教學提高技能習得水平

語言需要模仿，這是毋庸置疑的，母語學習也需要模仿。因此，在英語語篇教學中，提供標準的語言模仿材料顯得十分重要。很多英語課堂中，教師讓學生模仿自己的英語發音或者播放錄音讓學生模仿，確實高效率地提高了學生的英語發音能力。但由于對英語思維品質不夠重視，學生們陷入了機械模仿的單調過程中。事實證明，有思維參與的模仿學習，更能提高學生對英語的興趣，感受英語的聲音魅力。持模仿論的英語教師往往忽視了一點，即人類的創新其實也是一種模仿，但那是一種有思維的創新。英語學習確實需要模仿，但英語學習的根本目的還在于運用，很多時候基本上是創新性運用，因為語言的使用環境是變動不居的。學生只有在模仿的同時得到思維的輔助，其模仿而得的英語才是活的，才是新的。

二、英語語篇教學需要以培養思維品質為根

思維品質指人們在思維活動過程中，以辨析、分類、概括、分析等方式體現出的其思維在邏輯性、廣闊性、批判性、創造性等方面的水平和特點。語言與思維的發展相輔相成。維果斯基認為，思維不是在言語中表現出來的，而是在言語中實現的。因此小學英語教學應著力發展學生的語言能力，同時要關注學生的思維發展。英語課程承擔著培養學生英語素養和發展學生思維能力的任務。筆者認為，小學英語教學應注重培養學生英語思維的靈活程度、邏輯思維能力、批判性思維能力、個性化創新能力。英語思維的靈活性，可以使學生更快速地進入英語的情境;英語思維的邏輯性，可以使學生產生適合的英語表達;英語思維的批判性，可以使學生有更好的英語表達;英語思維的個性化則可以使學生的英語表達具有獨特的魅力。可以說，思維品質是英語教學的根本。

語篇教學是小學英語教學的重要環節。譯林版小學英語語教材篇板塊的教學內容貼近學生的實際生活，情節生動，情感鮮活，邏輯清晰，富有知識性和趣味性。有效利用該板塊的內容，能促進學生思維品質的提升，是培養孩子英語思維品質的良好材料。下面筆者以譯林版小學英語五年級下冊Unit5 “Helping our parents”為例，談談學生思維品質提升的途徑。

三、激勵參與，讓英語思維自動發生

自動發生的思維對人的行為更具有指導性和激勵性。英語教學需要以學生為主體，讓學生主動參與到教學場域，讓他們感到自己是英語學習的主人，在積極思維的過程中，英語技能得到隱性訓練，從而使學生感受到英語的魅力。

（一）導入話題，引發頭腦風暴——激發思維的靈活性

“頭腦風暴”又叫智力激勵法，由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出，是一種激發創造性思維的方法。頭腦風暴（Brain Storm）就是通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行信息催化，思維共振，互相啟發，互相激勵，讓自己的頭腦盡量地運轉，不放過任何與所提問題有關的答案，并且認為這些想法都有助于問題的解決。英語教學中讓學生多側面地接觸同一類英語內容，學生在不斷吸納中，自然能夠形成英語思維。

本節課伊始，筆者設計了頭腦風暴的游戲，讓學生說出更多關于做家務的詞組（如上圖所示），教師舉例說明來激活學生已有的知識儲備，讓學生開動腦筋，說出相關詞組。教師以趣味的游戲形式調動學生開口說英語的積極性，引導學生在相互啟發和激勵中復習鞏固舊知。通過這樣的設計來激發學生思維的靈活性，培養他們的發散性思維。另外，學生通過預習能說出新授的關于家務的詞組，如wash dishes。學生在自主學習的狀態下習得新知，為下面的學習作鋪墊。英語詞匯學習能力與英語思維能力有著重要的關系，詞匯學習最終是為了提高學生的思維能力。這一活動結束后發現，大部分學生已準確掌握關于家務的詞組，他們已懂得借助已有的認知結構，通過聯想和分析來解決問題。

（二）共同解讀，感受學習層級——提升思維的邏輯性

1. 看圖引領，感知文本。文本解讀按照總分總的形式呈現，讓學生先整體感知，了解主體框架。筆者圍繞who、where設問，讓學生找出人物及他們所在的位置，最后由what引出文本的學習。通過Listen and match形式找出他們早晨正在做的事情，核對結果時進行生詞的講解，再過渡到現在進行時句型的講解，通過逐一呈現圖片講解句型“What is he doing？ ”“What is she doing？”，引出“What are they doing？”句型的學習，直到放手讓學生直接表達“He is sleeping./Ben the dog is sleeping too”。從詞到句的處理，由易到難，層層遞進，整個設計符合學生的最近發展區。這種有梯度的任務設計可以引導學生從簡單的形象思維向有深度的分析思維過渡，開啟了學生的多種思維通道。學生在教師的指導下進行總結和概括，梳理文本信息框架。

此外，在呈現“Ben the dog is sleeping too”這一圖片時，筆者還補充了文化差異的小貼士。在國外，有些家庭將寵物視為家庭成員。作為一名英語學習者，必須了解西方國家的風土人情、文化習俗、生活方式、思維方式和價值觀念等，從而拓展英語思維的空間。

2. 深度閱讀，學會策略。師生共同討論了Mike一家人上午正在做的事情，利用圖片進行操練鞏固，教師適時板書，呈現文本的篇章結構。接下來讓學生討論Mike一家人下午正在做的事情，通過Read and underline呈現新知，要求學生自主閱讀文本，畫出相對應的活動，并結合圖片逐步講解右側文本，再次進行詞匯與句型的操練并適時板書。通過這一活動，學生對文本信息有了更為深刻的理解，有效提升了學生的思維邏輯性。在此過程中，筆者還注重引導學生在真實情境中理解詞匯和相關信息，為下面的語言輸出打下了扎實的基礎，有效提高了學生的綜合分析能力。

3. 思維導圖，有效輸出。板書是通過思維導圖的形式來呈現的，非常清晰地展示了語篇的核心內容，為學生的復述提供了有效的幫助。復述活動既幫助學生鞏固了語言知識，糾正了語音、語調，又發展了聽說能力，為學生再現知識打下了深厚的基礎，為促進學生再現思維能力的發展提供了保證。思維導圖式的板書脈絡清晰，為學生的有效輸出搭建了信息支架，學生可以借助人物圖片及核心短語復述語篇，實現語言的真正運用。

由于對文本作了由感知到理解到表現的層級化處理，學生懂得了英語從感受場景、到選擇詞匯最后到表達表現有一定邏輯的順序，這樣長期的訓練，學生的英語邏輯性會逐步形成，從而能過說出適合、恰當的英語，為學生英語素養的提升奠定良好的基礎。

（三）質疑閱讀，引發深度思考——培養思維的批判性

“質疑其實是最基本的科學精神”，在語篇閱讀中，要引導學生大膽地提出自己的疑問，不要盲從于原有的結論，學生將各自的疑問匯聚在一起自然會碰撞出思維的火花，學生的批判性思維能力便得到培養。當然，質疑不是無根據的懷疑，它得以文本信息為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對語篇細節的感知和理解。學生在全面感知理解文本內容后，教師出示句子讓學生重點朗讀，如“I am helping him”和“Helen and I are helping her”，理解him和her分別指代誰，由此揭示本課話題“Help our parents”，并提問“Do you help parents at home？What do you do for your parents？”，讓學生有話可說、有感可發，在問答中給予評價。這樣的質疑過程，是一種深度思考的過程，從而引發學生對英語的批判精神，學生在一定程度上感受到英語的特點，甚至能夠感受到英語文化，最終使學生產生了對英語學習的更深層次興趣。

（四）繪本拓展，建立個性創造——引發思維的創造性

文本中僅呈現Mike一家人上午和下午做的事情，而未出現晚上的活動，因此教師可通過延續晚上的活動來拓展運用所學的知識，使文本內容更完整，容量更豐富。筆者讓學生用“Maybe... is/are...”這一句型來猜測他們晚上做的事情，這正是運用語言的過程，不僅運用了詞匯，同時也運用了句型。最后通過創編繪本讓學生從口頭操練過渡到筆頭練習。在最后的輸出階段，教師通過一說一寫的形式來拓展運用新知識，不僅培養學生思維的廣度，更關注思維深度的培養，通過創編繪本，促使學生運用知識，從記憶、理解等低級思維上升到綜合、創造等高度思維。

總之，學生在語篇學習過程中，通過發散、推理、概括等思維活動，對文本內容進行感知和分析，從而保證對文本的理解和運用。因此，在語篇教學中提升學生的思維品質是重要任務。唯有教師深刻地意識到培養學生思維品質的重要意義和價值，才能真正地提高學生的英語學科核心素養。

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作者簡介：王兆娟，江蘇省揚州市寶應縣城南小學。