初中英語學科思維導圖在課堂教學中的實踐研究

陳文焱

摘要：在初中英語學科課堂教學中運用思維導圖，能夠引導學生將思維作為中心點，不斷向外進行發散性輻射，并由此引出無數的支脈。思維導圖的使用，可以促進學生深入理解與靈活記憶所學知識，還能幫助學生在提高英語思維能力與外語學習能力的同時，提高英語學科素養。將思維導圖運用于英語閱讀、詞匯與寫作教學中，可以很好地提高教學效率。

關鍵詞：思維導圖;課堂教學實踐;初中英語

思維導圖又名心智導圖，是人們用以表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖可使人們從一個思維中心出發，并由此中心向外發散出成千上萬的支脈。英語知識體系的梳理離不開思維導圖的使用，例如從英語詞綴出發，詞綴可分為前綴、中綴與后綴，后綴既具有改變詞義功能，又具有不改變詞義的功能，既具有改變詞性的功能與，也具有不改變詞性的功能，以此類分。學生可以通過思維導圖進行所學知識內容的全面整理，可以使內容有條理且簡單易懂，有助于學生進行復習活動。

一、思維導圖在課堂教學中的有效運用影響

（一）培養自學意識

思維導圖的作業的課前布置，可以引導學生在教師開展授課活動前自行學習并梳理教學中即將涉及到的內容，有意識地培養學生的自學意識。思維導圖的運用要求學生能夠從整體上大致把握教材內容與層次，有根據地進行布局安排及思維發散，對學生的學習水平具有一定程度的要求，但又不至于超出學生的學習能力范圍。

（二）促進小組合作

中學生的英語知識水平已經得到了一定程度的發展，具備了英語知識討論與交流的能力。思維導圖任務的布置，可以促進學生合作學習意識的培養。學生可以在開展小組討論活動后，將思維導圖上交給教師。教師也可以將每個小組的成果在班級中進行分享，引導同學之間彼此相互學習，互促進步。

二、思維導圖在課堂教學中的有效運用策略

（一）思維導圖在英語閱讀教學上的運用

在英語閱讀的教學上，思維導圖可以起到很好的總結作用。為節約課堂討論時間，教師可以先給出大致的思維導圖框架，引導學生全面地把握語篇的整體布局。例如在語篇Jane’s day的學習中，教師可以以時間為線索將Jane’s day分為in the morning， in the afternoon與in the evening三個支點，并將其延伸出去。學生可以從語篇的時間入手，將Jane在6點20分，7點與7點30分劃分在morning這一板塊里，將12點10分、5點15分、5點30分及7點劃分在afternoon板塊里，再將其余時間劃分在evening中。而后，學生便可以通過時間來一一對應Jane的活動，例如在morning板塊中，6點20分對應的是get up，7點對應的是has breakfast，7點30分對應的則是goes to school，其余的板塊則也按照同樣的原則一一對應便可以。這樣的安排可以使學生直觀地看懂語篇中Jane這一天的不同時間的不同安排，也能測試學生是否讀懂并熟悉了課文，是否有遺漏的地方。在結束繪制后，教師也可以邀請學生根據自己或他人所做的思維導圖進行總結，從頭到尾復述課文內容，增強理解，訓練學生的口語表達能力與語言信息的語用能力。

（二）思維導圖在英語詞匯教學上的運用

隨著初中英語學習的不斷推進，學生需要掌握的詞匯量也不可避免地越來越多，兼之其他科目學習壓力也不斷增大，忽略記憶技巧的重要性、單靠死記硬背，是難以提升英語學習效率的。思維導圖的運用，則能使學生通過激發思維回憶并鞏固先前習得的詞匯，還能擴展學生的知識層面與水平，使學生習得更多新的相關詞匯。例如，在進行“情緒”相關的詞匯教學之時，教師可以將emotion當做思維中心，再將happy，sad，scared作為三個分散出的維度，再對這三個維度進行發散性擴散。例如，在教師提及happy時，學生能夠想到delightful、satisfied、pleased、interested和glad等同樣表示開心的情緒，而在sad維度中則有unhappy，dissatisfied等詞匯。教師此時也可以引導學生發現詞綴派生對于詞匯記憶的幫助，進而發現更多的相關單詞。

（三）思維導圖在英語寫作教學上的運用

英語寫作能夠有效地對學生英語學習成果進行檢驗，因此，英語教師需給予寫作教學環節更多的關注，力求學生的寫作能力的全面提升，幫助學生將曾經習得的知識正確地應用至特定主題的作文寫作中。將思維導圖應用在英語寫作教學上，能夠使抽象的寫作學習變得更為直觀且易于總結理解。例如，以敘述文作為思維導圖的中心，將人物、時間、地點及事件作為四個維度向周圍進行分散，要求學生總結相關主題的句式及句型應用，調動學生的想象能力與寫作熱情。但需要注意的是，英語寫作教學的難度較大，對學生的知識積累的要求較高，而初中生的知識積累相對而言并不充足，容易出現錯誤。教師應注意學生所總結的內容是否有誤，以免學生將語法錯誤帶到真實的寫作任務中去。學生也應該多抽出時間熟記思維導圖上的內容，充分提升自身寫作能力，樹立寫作信心。

總結：

綜上所述，初中階段是學生發展的重要階段，學習壓力的增長容易使學生倍感壓力。英語課堂教學與思維導圖的結合，可以避免死記硬背，有效促進教學效率的提高，學生自學意識及合作意識的培養，并在閱讀、詞匯、寫作三個層面的教學上產生積極的影響。初中生的英語知識體系建立還不夠完善，教師應引導學生進行發散性思考，將舊知識與新授知識聯系起來，提高自身英語水平，為將來的英語學科學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李睿涵.核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].學生·家長·社會：學校教育，.2021（6）.

[2]吳明蓮.芻議思維導圖在初中英語教學中的妙用[J].校園英語.2020（5）.

基金項目：本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度規劃一般無經費課題《學科思維導圖在課堂教學中的實踐研究》成果，課題批準號： 2021-17-623。