探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用

文莉

摘要：詞匯是學習英語的根基。高中英語包含大量且復雜的詞匯，對學生的學習素養提出了更高的要求。探究式學習在高中詞匯教學中的有效應用能夠提高學生學習單詞的效率，扎實學生的詞匯基礎。以下將從三點闡述探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：探究式學習;詞匯教學;策略研究;高中英語

高中階段的學生學習壓力較大，大量的詞匯記憶對于絕大部分學生來說是一個巨大的挑戰。傳統的死記硬背方法收效甚微，學生需要花費大量的時間和精力去記單詞。教師要改變傳統的教學方法，開展探究式學習，引導學生進行高效詞匯學習，提高學習效率。

一、創設探究式學習情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師，高中階段的學生已經具備一定的學習自覺性，只要知識稍加有興趣就會產生極高的學習熱情，從而積極主動投入到學習之中。教師可以創設探究式的單詞學習情景，引導學生在這個情景中去思考和記憶單詞，和大家一起探究，激發學生記憶詞匯的興趣。

例如，在教學《Healthy eating》的時候，教師讓學生自由組成小組，并提問：what healthy food do you know about？看哪一個小組說出的比較多，哪一個小組就獲得勝利。大家這個時候需要開動腦筋說出自己知道的盡可能多的健康食物。學生紛紛舉手回答：Tomatoes， spinach， cabbage， apples， garlic...，教師一邊記錄學生所說的單詞一邊為小組加分。這個時候可以觀察到只有個別學生的詞匯量較為豐富，小組內相當一部分學生并沒有參與其中。教師增加了一條規則，說過的學生不可以再說，除非小組學生全部都說過了才可以繼續說。這條規則給了很多學生壓力，他們開始認真思考和探究，教師讓他們圍繞蔬菜、水果、肉等食物展開聯想，看看黑板上寫出的單詞中有什么可以聯想到的，如果想到了某一種蔬菜名，但是不知道其英文單詞，可以現場用自己的電子詞典查閱，然后說出來。這樣的方法激發了單詞量少的學生的興趣，很大一部分學生雖然詞匯量不多，但是興趣廣泛，知識量較多，說出了很多的單詞：Blueberries， cauliflower...。教師在黑板上羅列了很多的單詞，將里面的重點單詞進行標注，告訴學生必須掌握這些健康食物的單詞哦，我在黑板上已經將其歸類了，你們可以按照自己喜歡的方式歸類，比方說顏色等等。

二、借助思維導圖，組合記憶單詞

思維導圖在高中英語詞匯教學中有十分很重要的意義。思維導圖可以按照一定的邏輯將詞匯組合在一起，學生就可以按照邏輯進行組合單詞記憶，同時記住大量的單詞，實現高效記憶。從思維導圖的建立到記憶單詞，教師都要引導學生進行探究學習，讓學生深入思考，不斷熟悉單詞。

例如，教師提出一個中心詞emotion，這個單詞是情緒、情感的意思，教師讓學生說出更多關于情緒的單詞。學生這個時候肯定是腦海中蹦出一個單詞說出一個單詞，毫無邏輯和思路。教師要自然將學生說出的單詞進行歸類，比方說學生說出了depressed、glad、anxious等，depressed是沮喪的意思，可以歸為sad一類，glad是開心的意思，可以歸為happy，在教師寫了幾個單詞之后學生就知道了教師的意圖。在emotion之后延伸出四條線，分別是難過、快樂、興奮和害怕。在基礎建立思維導圖的基礎上，教師讓學生舉手然后將自己想要說出的單詞正確寫在后面，延伸出一條線即可，學生也很快學會了繪制思維導圖的方法，也學會了從四個角度去思考情緒的單詞。教師讓學生將這個思維導圖畫在自己的本子上，重點寫出自己不會的單詞即可，其他早已經熟悉的單詞不需要寫。很多學生的形象記憶比較好，可能無法記住這個單詞具體的意思，但是腦海中可以想象到這個思維導圖的樣子，大概記得這個單詞的意思，可以幫助其進行記憶。

三、小組合作探究，提高學習效率

小組合作探究學習單詞的目的是讓小組學生之間互相監督和競爭，從而實現共贏。教師要科學安排小組合作單詞學習的學生，讓學生可以進行深入式探究，提高每一個學生學習單詞的效率。

首先，教師要根據學生的個性和學習基礎將學生進行科學分組，引導學生之間產生一種競爭心理。其次，制定小組比賽計劃，每周進行一次，類似案例一中提到的比賽，小組全部學生都要參與，按照小組學生綜合成績打分。這樣就可以激勵學生為了小組榮譽去展開學習。教師可以給定主題，讓學生有目標進行探究，而不是記憶硬背。最后，教師在上課的時候經常給出單詞探究的學習任務，引導小組學生合作完成，在彼此的監督和競爭中學生的詞匯量極大增多，扎實了學生的詞匯基礎。

結語：綜述，教師要不斷完成詞匯教學體系，結合學生的實際學情和總額和素養開展探究式學習，讓學生對單詞進行思考和探究，而非嘴皮上的死記硬背，同時加入趣味等元素，幫助學生進行系統記憶，讓小組學生互相促進，提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

[1]張劍鋒.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用[J].知識窗（教師版）2021（07）.

[2]劉禎.項目式學習在高中英語詞匯教學的實踐——以基于語篇的高考熟詞新義復習為例[J].名師在線.2021（18）.

[3]楊素玲.基于“ABC”小組合作學習模式的英語有效課堂提問的研究[A].廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].2020.

[4]朱毓霞.科學施教，精彩課堂——關于英語有效課堂的研究[A]. 2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].2020.

[5]陸麗萍.激發學生學習英語的興趣 提高學生學習英語的積極性[J].新課程（下）.2015（04）.