自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用研究

牙侯良

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會所需要的人才，不僅僅展現(xiàn)在技能層面的深化，還在于人才綜合性的延展，而這就彰顯了學生培養(yǎng)自主學習能力的價值。在高中生的語文教學過程，教師需要精心研究寫作教學的對應策略，并借此提高學生的寫作水平，提高寫作課堂的學習效率，奠定學生自主學習的能力，促進學生獲取更良好的學習發(fā)展。

關鍵詞：自主學習;高中語文;寫作教學;應用策略

引言

當前是技術發(fā)展的時代，知識正在迅速增加和更新，知識結構快速變化，學習的方式也不斷升級。在新環(huán)境背景下，“終身學習”理念得到廣泛的傳播，以核心素養(yǎng)為中心的終身學習不僅是學習品質建立的基礎，同時也是個人適應社會發(fā)展的必要手段。然而，終身學習品質的構建離不開個人的自主學習發(fā)展，因而獨立學習的能力變得尤為重要。

一、關于自主學習

在教育改革的大背景下，教師需要采取新穎的教學形式，自主學習策略就是其中一種。隨著教育改革在高中語文課堂中的逐步深入，教師需要重視學生的主體價值。而自主學習策略就是重視學生的主體地位的體現(xiàn)。具體來說，自主學習策略是一種培養(yǎng)學生積極性和自主性的教學形式。采取這種教學形式，要盡量彰顯學生的主觀能動性，讓學生自行編排和調整自己的學習內容，借助自主性的探究和整合，強化自身的學習能力。學生能夠通過自主性訓練，革新學習過程，尋找到適宜自身的學習方法，以此來完成相應的學習目標。

二、自主學習策略應用在高中語文寫作教學中的積極特性

高中時期的寫作課堂，其主要目的就在于提升學生的寫作水平。而對學生寫作水平的培養(yǎng)，并不能在短期時間內完成，學生寫作水平的增長，得益于長期的寫作訓練。當然，在訓練過程中，教師不僅要訓練學生的表達能力和語用能力，還要讓學生學會思考和審題。因此，教師在教學的過程當中，要立足于寫作課程的本質，讓學生的思考水平得到提高，寫作能力得到強化，既要關注學生認知層面的差異，又要培養(yǎng)學生的探究意識。在實踐教學的過程中，教師在使用自主學習策略的時候，除了要引導學生對知識進行科學的分類和編排以外，還要讓學生結合自身的個性，進行自主的探究性學習。學生能夠在這個過程中，積累一定的學習經(jīng)驗和策略，還能夠在這個過程中，把握更多更好的文本材料。所以，立足于自主學習策略在高中寫作課堂中的應用，不僅可以促使課堂整體的寫作效率得到進一步提高，而且可以使學生的學習水平和綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

三、應用于高中寫作課堂的自主學習策略

（一）培養(yǎng)學生獨立寫作的意識和興趣

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，鼓勵學生之間的交流。傳統(tǒng)的寫作教學訓練方式主要以學生完成寫作作業(yè)為主，然后由教師批改后分發(fā)給學生。這樣一來，學生所寫的文章就只有教師一人可以閱讀，后續(xù)缺乏對作品的溝通，缺乏有意義的指導是不行的。因此要積極結合學生寫作的視野再結合教師的觀點，才能對寫作文章產生有意義的結果。現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達，文章表現(xiàn)的形式十分多樣，能夠讀到文章的人也更多，教師可以將學生所寫的文章與大家一起分享，并通過視頻的方式來展示寫作的優(yōu)缺點，這樣可以有效地喚醒學生寫作的欲望，比如在互聯(lián)網(wǎng)上開設個人微博賬號，讓學生之間對各自的文章產生交流，還可以讓家長與教師共同對文章進行點評。同時鼓勵學生多參與到自主寫作意識的表達上，幫助學生梳理寫作思路，從而培養(yǎng)他們獨立寫作的意識和興趣。創(chuàng)建班級大環(huán)境，置頂自主優(yōu)秀文章。被認可是對學生最好的精神支持，雖然認可是一個非常簡單的過程，但卻是教師處理好學生關系、鼓勵學生發(fā)展的重要行為，而且也是最容易被忽視的激發(fā)學生積極性的方法。要引導學生自主寫作意識的提升，教師就應懂得尊重學生的作品，寫作教學強調的是學生個人思維發(fā)展的重要性，也更加注重寫作后的鼓勵。學生拿出作品后，教師應積極鼓勵學生的寫作態(tài)度和寫作方式，并通過在班級的集體環(huán)境中提高學生對文章寫作的信心，把學生的作品變?yōu)閷W生自我表達和個性發(fā)展的主要形式。比如創(chuàng)設班級寫作黑板報，或者寫作出班級線上資源的發(fā)光點，讓每個學生都能感受到自主寫作大環(huán)境帶來的成就感。

制造疑問，積極思考

愛因斯坦曾講：“提出一個疑問通常比化解一個疑問更關鍵。”如果研究中有更多的問題需要解決，可以理解思考的角度和方向。在課堂上，老師和學生可以一起探究問題，感受學習新知識的樂趣。提問時，必須根據(jù)高中生的現(xiàn)有知識、技能和實踐經(jīng)驗，借助現(xiàn)有條件和情況，將問題納入情境。問題的對象可以是老師，也可以是同學，老師傾向于啟發(fā)高中生進行類比提問。討論問題可以更好地培養(yǎng)高中生的思維，提高他們的學習效率。在大多數(shù)情況下，受某一點的激勵或接觸微妙的節(jié)點，高中生可能會有尋求真理的想法，他們的學習動機會被激活。教師應該牢牢把握高中生的學習熱情，激發(fā)他們，幫助他們保持這一地位更長時間，形成良好的學習習慣，這樣他們才能更有效地學習。

培養(yǎng)高中生的自主探索思想

目前各門課程的教學對高中生獨立探究思維的培養(yǎng)具有重要意義，獨立探究思維的培養(yǎng)有助于高中生自主學習。在高中語文寫作教學中，教師可以采用自我探索和小組寫作探索的統(tǒng)一模式進行教學活動。例如，以“論寬容”為主題，教師根據(jù)情況將高中生分為幾個小組，讓學生們分組討論。在討論過程中，將確定論證論文的三個要素，包括提問（論證）、提問（論證）研究和處理問題（論證）。高中生通過交流和研究形成特別的意見，然后寫作，寫作能力明顯提高。

增強學生寫作靈感

寫文章的時候，很多學生會發(fā)現(xiàn)，雖然寫作主題很簡單，但寫文章的時候總是無話可說，或者他們寫的文章太普通，沒有足夠的亮點吸引讀者的注意力，導致不滿意的構成結果。在這種情況下，作者認為，主要原因在于學生很少主動探究知識，在長期被動學習概念的束縛下觀察現(xiàn)實生活中的某些東西，這不僅使他們制作的文章非常空洞，而且沒有價值意義。當然，寫作質量會大幅下降，成為“裝配線”的普通文章。因此，在教寫作時，教師應鼓勵學生樹立獨立的學習觀點，通過觀察能力、猜測意識和分析能力的運用，積極追求生活中的寫作靈感，使產生的寫作內容充滿活力，吸引讀者對閱讀的興趣。教師應引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂上預覽核心知識，利用信息技術收集相關信息，使作者對提出的想法和感受產生共鳴。由于上課時間有限，學生在上課前要分析課文單詞對單詞的句子，了解寫作方法和語言技能，更好地積累寫作經(jīng)驗。通過這種方式長期積累，學生可以豐富作文內容，避免用統(tǒng)一的寫作模板約束思維意識。同時學生要學會觀察生活中的小事，從不同的角度看問題，因此在不斷激發(fā)generate寫作的過程中，作文的內容可以在生動的語言說明和自主學習概念的幫助下吸引讀者的注意力。可以提高語言表達能力，發(fā)揮寫作課堂的教育價值。

結束語

總的來看，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用十分有必要。因此要針對性地對每個學生提出具體的解決方案，充分了解他們的發(fā)展動態(tài)，掌握他們的個性發(fā)展，并運用自主學習的理論總結作文課的一般步驟，以自主學習為指導，輔以案例教學對高中生有針對性地進行教學，才能更加有效地促進高中語文自主寫作的進一步發(fā)展。

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