構建生態式小學英語對話課堂的思考

劉海艷

摘要：小學階段開展英語教學要充分考慮小學階段學生的身心發展特征，因此在這一階段開展英語教學對最終的教學質量和效率影響是相對較大的。基于此，以下對構建生態式小學英語對話課堂的思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生態式小學英語;對話課堂;思考

所謂教育生態學是一種綜合型的學科，是將整個教育看作是一個完整的系統，并且遵循生態的規津：來開展各類教學活動。英語作為一門語言，是人類思維方式的表現，也是文化的（本現，用生態學理念來探究英語教學，能夠更好地凸顯出英語教學的人食性，幫助學生形成英語思維模式，提高英語的使用能力。因此本文對小學英語生態化教學展開探究，希望能夠為廣大的教育教學工作者提f共教學參考。

一、拓展對話課堂內容

為了對對話教學內容進行有效拓展延伸，在生態式英語對話教學當中，培養學生全面發展的能力，拓展學生語言交際和靈活應用空間，就必須找到生活和英語教學之間的關系，對生活當中的教學資源和教育內容進行挖掘和整合，把大量生活化要素注入到英語教學當中，讓原本枯燥乏味的教學內容更加豐富多彩，借助教學內容延伸拓展來發展學生的語言認知能力和英語思維，最終給學生的全面進步帶來極強的促進作用。另外教師需要在教材基礎之上做好內容遷移，升華鼓勵學生對不同知識點進行串聯，從而建構知識體系，強化對話效果。例如，在教學“Seeingthedoctor”時，教師首先需要指出本課教學當中的重難點，尤其是要讓學生掌握情態動詞數的使用方法，了解肯定形式和否定形式的具體運用策略，靈活運用“What’swrongwith…”“Whatshould…do”句型進行表達。在這一過程中為確保生態式英語對話課堂的建構效果，教師還應該給學生補充攝氏溫度與華氏溫度差異性的相關信息，借助這種方法拓展對話課堂內容，增大學生的知識面，消除學生恐懼和抵觸英語學習交流的不良習慣。

二、結合學生的實際水平，重視小組成員間的對話合作

小學英語對話教學過程中學生是課堂的主體，學生的實際水平會對對話教學方法的應用效果產生很大程度的影響。而對話教學中相應的合作學習是至關重要的，因為需要為學生提供相應的語言鍛煉機會。但是相應的小組安排會對對話教學的應用效果產生影響，因此也要結合學生的實際水平科學安排相應的小組合作，避免學困生在同一組別內集中而影響最終的應用效果，合理穿插不同水平的學生才有可能提升對話教學效率。

三、結合問題設計，開展對話教學

教師在開展對話教學時要善于發問，這是構建一段對話的良好開端。英語課堂上，教師要善于利用問題作為語言學習的向導，多設計和教學內容相關的問題，引發學生的思考與討論，隨之產生相關對話，達到對話教學的目標[3]。針對不同的教學內容，教師在設計問題時要把握一些基本原則。如果是從閱讀教學出發設計問題，教師可以多提出與閱讀篇章有關聯且可以引發學生討論的問題，這能促進學生之間展開對話交流，讓學生的各種見解得以交互，進而提高對話教學質量。如果是針對語法知識點（一些特定的句型、句式結構等）提出問題，教師可以降低問題的難度，把重點放在讓學生利用所學句型句式展開對話，在這個過程中鞏固語法知識，實現對知識的充分吸收。教師可以多提問一些“Why”和“How”的問題，引導學生表達自己的觀點和想法，培養學生的思考能力和表達能力。例如，在學完Myfriends一課后，教師可以根據教材內容設計一些問題，使學生加深對所學知識的印象。教師的問題如下：“Whoisyourbestfriend？Tellusaboutyourfriend？Whydoyouthinkhe/sheisyourbestfriend？”隨后，教師可以讓學生在小組內就這幾個問題進行交流，讓學生相互分享自己真實的經歷，分別向組員介紹自己的好朋友。這是一個很好的對話過程，給學生提供了開放自如的交流空間，而且學生可以在這個過程中自由表達，自身的語言能力和思維能力都能得到鍛煉。

四、提高學生對英語對話的重視程度

應試教育的影響下學生對英語對話教學存在一定的認識偏差，過度追求成績，導致對話練習的時間不足，無法真正保障最終的對話教學質量。因此在小學英語對話教學過程中也要糾正學校以及學生對英語對話教學的認知，提高對英語對話教學的重視程度，從而引導對話教學以及日常對話鍛煉的有效開展，以更好地提升小學英語教學質量。比如，雙語學校內部的英語對話情境是相對較多的，很多其他學科教學過程中也會通過英語表達進行有效對話，從而加深學生對英語知識技巧等的了解，并通過創設英語教學情境使學生對英語知識產生更加深刻的理解。而雙語型人才的培養對當前的教育發展具有很大的參考價值，因此也可以以雙語學校的英語教學為例更好地引導普通學校開展相應的教學工作改革，加強對英語對話教學的重視，引導學生相應的英語口語和表達能力得到增強，使其能更加流暢地交流和溝通，從而保障英語教學效率和質量。

結束語

生態式教學觀念強調要讓如今的教育教學，返璞歸真，回歸生態，讓學生在于自由生動和高度強調學生主體性的學習環境當中發展個人能力推動學生身心全面發展。生態式小學英語對話課堂構建符合學生的英語學習規律，也契合學生的身心發展特征，不僅能夠推動新課改理念的落實，還能夠確立學生主體地位，發揮學生的主體能動性。教師為確保這一新型教學模式的落實，應該把返璞歸真作為指導思想，在此基礎之上做好教學情境、內容與方法的設計，為優質課堂構建提供有力保障。

參考文獻：

[1]張瑜.小學英語生態化課堂教學策略研究[J].校園英語，2021（28）：210-211.

[2]范從娟.基于“三生理念”的英語對話的生態考量[J].中小學教學研究，2018（04）：7-11.

[3]朱燁玲.返璞歸真構建生態式小學英語對話課堂[J].中華少年，2016（06）：23.