基于立德樹人的小學語文教學實踐探究

黃慧莉

摘 要：落實立德樹人根本任務，就是要在教育教學過程中培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人，培養合格的社會主義建設者和接班人。本文基于立德樹人的背景，通過在小學語文教學中明確德育目標的實施，培養學生的語文綜合素養，培養學生的道德認知，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其今后的成長上自信翱翔的翅膀。

關鍵詞：小學語文;課堂教學實踐;立德樹人

引言

在現階段，在教育領域里，立德樹人，不僅是一種教學理念，更是一種指引學生成長的路標。相關學校將提高學生綜合素養放在了教學改革的第一位。并不斷創新德育教學的形式和內容，以不斷促進學生的全方面發展。在小學語文課教學中，教師要突破傳統的教學觀念，要重視知識文化的傳承，更要重視人文精神的鍛造。通過有效的教學，提升學生的語文核心素養，陶冶學生的思想道德情操，夯實學生的文化根基，點亮學生精神世界的生命底色。

一、基于立德樹人下學校語文教學的現狀問題

1.1對立德樹人理念不夠重視

新課程改革對小學德育提出了更高的要求——落實立德樹人根本任務，就是要在教育教學過程中培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人，培養合格的社會主義建設者和接班人。這就要求教育工作者要將立德樹人的教育理念融合到各個學科當中，引導學生建立正確的價值觀、道德觀以及社會觀。小學語文，作為一門基礎性、綜合性學科，具有極強的德育功能，是融入立德樹人教育思想的重要“銜接扣”。然而，經過調查發現，不少小學語文教師雖然能夠體會德育的重要性，但是受傳統應試教育思想的影響，對于教學中的德育滲透，意識不強、流于形式。受教學壓力的驅使，教師們將大部分教學重心與精力放在了如何提高學生的文化成績、提高學生應試技巧上，甚至有些教師認為德育是思政課程教育的范疇，忽視了教育的初衷，忽視了語文學科育人的功能，導致語文和德育的疏離。

1.2語文教學方式單調

目前，經過多方努力的教育教學方式的轉變與探索，取得了一定的成效，一線教學工作者孜孜以求，也逐漸摸索出一些學生喜聞樂見的方式方法，但教師的風格與學生的不同，其實施與普及仍待努力均衡。傳統的教師閱讀教學時，是以任務驅動的方法推進，讓學生自讀，繼而展開對文章的探究，指導性較強學生易于跟隨，但一定程度上形成了刻板印象，對課堂思維的積極調動不足，使學生沒能生成屬于自己的學習體會，德與能的培養和提升缺乏了主動性的助力。

二、基于立德樹人語文教學實踐探索

2.1構建故事情節，激發學生的閱讀興趣

就小學生而言，“魅力課堂”才能充分調動其學習的專注力和積極性。從源頭入手，激發其主觀能動性，才能使其深度融入課堂學習中，悅納課中積極思考、主動探尋的自己，從而產生“我能更出色”的愿望，為“學習”這場持久戰蓄力。眾多的教學實踐傳遞了這樣的訊息——創設故事情節的教學模式，有助于達到這一效果。鑒于小學生的學習能力尚淺，對形象思維到抽象思維的轉化、嫻熟，需要時間去成就，教師可以采用講述故事的方式，通俗易懂又深受學生喜愛。

在教學實踐中，為達到育人的目標，教師可利用多媒體、互聯網信息技術，相關的電影、圖畫等素材創設教育環境，增強對學生的吸引力。以《大自然的聲音》課文為例，教師能夠通過大量照片、視頻、音頻探秘大自然，讓學生了解大自然的聲音的特性、人與自然和睦共處的美妙。借此呼吁學生在生活中，樹立環境保護意識，培養講究衛生好習慣、文明游覽好習慣。同時，發掘“同伴的力量”，尋找身邊的小標兵，讓學生可以知其然知其所以然。

2.2挖掘“德”元素，悉心引導學生“真體會”、“真感悟”

在小學語文教學中，將閱讀教學與德育教學有機融合在一起，促進深度閱讀，亦提高學生的閱讀審美能力，實現兩者的無縫銜接。我們要建立這樣的認知：每一篇教材的選入，一定有可挖掘的育人亮點，在教學準備中，精準挖掘“德”元素尤為重要。緊扣“德”元素，聯系生活深度閱讀，或幫助學生站在作者的角度、融入作者的時代等，與文本有效地對話，實現情感的共鳴，思想的觸動。例如，在閱讀《鄧小平爺爺植樹》前，教師借助回顧時代背景、人物身份，建立情感初認知，再通過自我體會的朗讀，領悟鄧爺爺愛國愛民的博大胸懷，拳拳赤子之心，親歷親為保護環境的意識。

2.3自主閱讀優秀文學作品，培養自信探索的品性

培根曾說，讀書足以恬情，足以博采，足以長才。誦讀經典文學作品，有助于增長智慧、提升思想道德水平。培養學生”好讀書、讀好書“的習慣，是語文教學的重要內容。學生在自主閱讀中，會提升閱讀理解能力，形成樂學善思、孜孜以求的學習習慣、處事之道。例如《桂花雨》的教學，教師先提出一個問題：課文的題目是什么意思？學生的回答百花齊放，教師因此了解了學生的最初的自我體會，尊重學生的學習體驗，是促進學生內驅力的有效方法之一。此時，再讓學生通讀課文進一步探究，學生的自信和主動更為強烈。

2.4善于感情達意，提升閱讀審美能力

現階段，受應試教育的影響，傳統課堂模式有時不利于學生養成主動學習、思維訓練、增強理解能力的好習慣。在語文課堂中，教師可運用分角色朗讀、情景劇表演的教學方式，將學生學習揣摩文中人物性格，學習更全面地表達與展現，反復研磨中捕捉文中所要傳達的思想情感、精神內涵等。另外，課外閱讀也能輔助訓練學生的閱讀能力——誦讀、理解、審視、閱讀審美能力等，對語文綜合素質的提升益處良多。比如，在學習《黃山奇石》時，教師在上課前通過查閱有關黃山的資料，科學使用多媒體、微視頻等資源，給學生渲染黃山的巍峨初印象，接著讓學生試著閱讀體會黃山的壯觀奇特何在！散文優美的語言文字，細細品讀，情感的領悟和迸發就在字里行間顯現，民族自豪感、愛國情愫也油然而生。聽覺、視覺的盛宴，身體和心靈都受到了洗禮，認知與經驗得以升華！

2.5滲透正確的價值觀，培育學生的價值觀念

“蒙以養正，圣功也。”我們的教育是社會主義的教育，必須落實立德樹人根本任務，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。鑒于小學生社會生活經歷較少，思想核心價值理念還處在初級階段，很易受外來不良信息的影響，教師應具有適時教育的意識，旗幟鮮明、理直氣壯地幫助學生提升思想道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，“扣好人生第一?？圩印钡闹匾笇д吆鸵啡?。

例如，在講授《精衛填?！窌r，教師可播放相關的視頻，在學邊讀邊思，透過內容探索精神本質，可以問：同學們，這篇文章教會了我們什么？使學生更明確悟理的方向，觸摸文章所刻畫的精衛形象，代表了古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望，以及不畏艱苦、英勇頑強的精神品質。由此，通過文章表達的情感品質，孕育學生為了理想信念，奮力拼搏，堅持不懈的品格與為人處世之道。

2.6巧妙設計，讓“德育”元素在語文課堂步步生花

通過巧妙設計教學環節，構建語文教學與德育相融合的課堂，達到兩者的高效與共贏。小學生思想活絡，個性張力、想象力都較強，喜愛靈活多變、活動豐富的學習方式，如果在教學中直接提取德育元素灌輸給學生，會引起適得其反的降維效果。反之，多姿多彩的課堂是調動小學生學習興趣的有效手段，是德育內容更自然深入融合的有效手段。這就要求教師在深度挖掘、科學整合教材的基礎上，突出德育元素，優選教學手段，優化教學過程。比如，學習《有的人――紀念魯迅有感》課文時，教師可以在課中利用研讀課文，自行設計導學單、小組交換導學單，自主探究式學習的形式，給予自主合作解決問題的時間和空間，學習的熱情高漲了。比如，教師可以利用激將詼諧的語言詢問：同學們，都說我們的魯迅爺爺好，我怎么看不出來呢？誰可以提醒我呢？拋出這類具有延展性的思辨性問題，在自主解決問題的過程中，發展學生的思辨力，體會德、能、技的重要性。

結束語

小學生是祖國的未來，教師應順應時代的要求，堅持在教育教學中，開展以立德樹人為基礎的實踐探索，把家國情懷、職業理想與對學生的愛融為一體，用欣賞的眼光堅定學生的自信，用可持續發展的信任呵護學生的自尊，以高尚善良的人格魅力影響學生的心靈，以專業的學識啟迪學生的智慧，讓每個學生在德才兼備全面發展的道路上快樂成長，成為社會主義建設者和接班人，成就屬于他們的美麗人生。

參考文獻

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