情境教學在藝術類學生歷史教學中的應用要點分析

蔡瑛

摘要：情境教學法是一種非常適合藝術類學生心理發展特點的教學手段，將情景教學法應用在歷史教學中是非常合適的。教師在進行歷史教學時，使用情境教學法能夠很好的激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的了解。但由于情景教學法在是一種較為有趣的教學手段，為了發揮其最大的作用，教師在使用時要注意它應用的要點。本文將具體分析情景教學法在藝術類學生歷史教學中的應用要點。

關鍵詞：情景教學;高中歷史;歷史教學;藝術類學生

歷史是一門人文類學科，它有很強的故事性特點。不僅包含著嚴肅的歷史知識，還包含著許多鮮活的故事和人生經歷。因此，歷史教師在講授歷史時，不要只是單純的講歷史知識，而是要創設合適的歷史情境，讓同學們在情境中學習歷史。使學生在具體的歷史體驗中，感受歷史學科的魅力和意義。

一、情景教學的含義

歷史教師在使用情境教學時，首先要明白情境教學到底是什么？把情境教學法的含義弄清楚后，才能更好的運用它。情境教學其實就是教師根據具體的教學內容幫助學生構建與知識結構、學習相關的真實情境，為學生塑造良好的學習氛圍，讓學生快速的進入學習狀態，最終使學生在學習的過程中掌握知識，提高學習效率。

二、情境教學在藝術類學生歷史教學中使用的必要性

（一）情境教學法符合高中階段藝術類學生的心理特點

高中階段的學生身心發展尚未成熟，會表現出懷疑、探索、獵奇、易接收新鮮事物的心理特點，特別是藝術類學生他們普遍情感豐富，思維活躍，個性分明，表現欲強，認知上偏向于感性認識，思考問題邏輯性不強，厭惡枯燥、乏味的事物。原本他們對文化的學習就不是特別感興趣，如果依然是像傳統課堂一樣的授課，他們會更加抗拒學習，而他們和普通中學的學生一樣有高考的要求，需要進入高一級的院校繼續學習深造。所以面對這樣的學情，教師如果仍然采用相對乏味的傳統教學策略，將會大大地降低學生的學習興趣、學習積極性以及學習效率。而情境教學法相比于傳統的教學方法有許多優勢，它不僅能幫助老師去構建輕松有趣的課堂氛圍吸引學生，讓學生去直觀淺顯地了解一些歷史事件的來龍去脈，降低學習歷史知識的難度，提高學生的學習積極性，從而為對后續歷史知識的深入學習打好基礎。因此，根據藝術類學生的心理特點，高中歷史教師在課堂上使用情境教學法是非常有必要的。

（二）情境教學法可以使學生對高中歷史內容有更深的了解

高中歷史教材中所包含的歷史內容的時間范圍非常廣，許多的教學內容與學生生活的年代相隔很遠，這就導致學生對于這些內容是非常不熟悉不理解的。在這樣的教學背景下，如果僅憑教師講，學生沒有直觀的感受過和體驗過，是難以理解和解釋這些歷史的。而情境教學法就旨于為學生創造相應的歷史情境，增強歷史代入感，虛擬身臨其境的感覺，讓學生切身地體會教學內容所描述的歷史背景、環境、事件，深度了解和探究各個歷史事件、歷史人物的性質、作用、影響等，使學生了解人類歷史的發展規律和大趨勢，最終達到培養學生歷史核心素養的目的。

（三）情境教學法符合課程要求

新課標要求教師在教學設計過程中，要想方設法地讓學生處于歷史事件的情境中去體會真實的狀況和當時人們所面對的問題，而后去真正的理解歷史，解釋歷史。為了達到這一課程要求，歷史教師必須要創新教學手段，改變傳統教學方式，注重設計讓學生有真實體會的歷史情境，激發學生對歷史的興趣，使學生主動的投入到歷史的探究中。因此，將情境教學法應用到高中歷史課堂中，是非常符合課程要求的。

三、情境教學在藝術類學生歷史教學中的注意要點

1.教學情境設置要合理

歷史教師在使用情境教學時，構建的教學情境要與教學內容相結合，不能創設與教學內容無關的教學情境。并且教師在選擇教學內容構建情境時，也要注意并不是所有的教學內容都可以用來構建歷史情境的，一定要選擇合適的教學內容，同時在課堂上要把控好時間。

2.教學過程中要加入情感教育

在進行歷史教學時，教師一定不能忽略對學生進行情感教育，這也是課程標準中歷史核心素養要求的體現——家國情懷。讓學生學習歷史，不僅是為了讓學生了解過去，了解歷史的發展規律，還是為了培養學生對祖國的歸屬感，培養學生的愛國意識。學生作為新時代的接班人，要讓他們了解人類的文明，同時生活在和平的現代，不能讓他們忘記這種美好的生活是前輩們付出巨大的代價才換來的，要讓他們好好珍惜現在的生活，接過奮斗的火炬。

3.選擇歷史資料時需謹慎

教師在構建教學情境時，可能還會需要去找一些教材上沒有的歷史資料。教師選擇歷史資料時，一定要注意選符合歷史事實，不要選會擾亂學生視聽情況或者是爭議性很大的資料。這樣創立的情境才會更加符合歷史，更具有歷史嚴謹性，才能使學生更加清晰了解歷史。

四、情境教學法在藝術類學生歷史教學中的應用要點

1.角色扮演，模擬真實歷史情境

在歷史課堂上的角色扮演，顧名思義就是讓學生選擇他們想要的扮演的歷史角色，在特定背景下，根據學生所掌握的歷史資料和角色要求來表演自己的行為。這一種方式是非常適合這些學習藝術的孩子的，特別是學習影視表演專業的學生，這樣的扮演活動對他們來說游刃有余，對于專業的學習發展也是極其有益的，文化專業相互促進，相得益彰。教師在組織這樣的活動時，需要在課前就和同學們講清楚，讓他們有準備地去收集相關的歷史資料。不能在課堂上突然地就提出來，這樣學生毫無準備，非但不能很好的還原歷史內容，反而會浪費大量的課堂時間。并且學生收集來的資料，教師需要進行一下審核，因為當前的信息魚龍混雜，學生找到的資料有可能是與歷史不相符的。一場優秀的歷史角色扮演活動，是要最大程度地還原歷史，并且還要讓學生在收集歷史資料和扮演過程中，能夠產生對歷史的思考，這樣才是有效果的。

比如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》中的“唐朝的繁榮與民族交融”時，教師就可以組織學生扮演唐朝前期的一件大事“玄武門之變”。讓學生自己去收集相關的歷史資料，學生收集完之后可以給老師審核一下資料的真實性，然后讓學生自己選一位編劇來寫這個的劇本。這一個重要的歷史事件的演繹所需人數較多，可以讓較多學生都參與進來。

像這樣，學生通過角色的演繹將真實的歷史呈現出來，并能在此過程中思考歷史。在這樣的角色扮演活動中，學生身臨其境的體會到了“玄武門之變”這一歷史事件的殘酷性和它的歷史意義。最重要的是學生在扮演的過程中，不需要教師再做過多的講解，學生自己就可以在逼真的情境中掌握相應的歷史知識。并且學生在此過程中還發展了他們的個性，將他們豐富的情感通過角色演繹釋放出來。

2.借助現代手段，再現歷史場景

科學技術的發展使得教學工具大大的增加，多媒體技術軟硬件設施很大程度豐富了教師的教學方式。并且因多媒體操作簡單且集文字、圖片、聲音、視頻等功能于一身，使得課堂變得更加有趣，一度成為教師和學生們最喜歡的工具。高中歷史教師在使用情境教學法時，可以借助這一強大的工具，結合教學的內容，構建恰當的教學情景，使學生切身體會歷史內容，產生強烈的求知欲。

比如，在學習《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》這一課中“工農武裝割據開辟革命新道路”這一模塊時，關于“紅軍長征”的內容，教材只是簡單的介紹了一下，其他的資料較少。教師可以去網上找一些紅軍長征時發生的故事和圖片，或者相關的視頻，在講解這一部分內容的時候用PPT放出來。讓同學們通過這些故事、圖片、視頻加深對紅軍長征的了解。

學生通過真實的歷史圖片、視頻的播放，可以更加真切的了解到革命前輩的那一段崢嶸歲月，知道現在美好的生活是是無數前輩們用鮮血命用生換來的。這樣很大程度上可以激發學生對那一段歷史過往的興趣，還可以讓學生知道和平環境來之不易，不要忘記每一位為之奮斗的前輩。增強了他們的愛國意識，培養了他們的家國情懷以及感恩意識。

3.利用故事導入情境，加強學生對歷史的興趣

現行的浙江省高中歷史教材——人教版《中外歷史綱要》選編了重要的歷史資料，希望通過這一切口，讓學生認識到歷史發展的規律，培養學生樹立正確的唯物史觀、時空觀念。然而輕薄的歷史書上，在敘述歷史資料時是非常正式嚴肅的，而藝術類的學生喜歡追求新鮮有趣，對于這種一板一眼的歷史描述沒有興趣。學生對歷史沒有興趣，也就沒有認知的內驅力，這對學習歷史時非常不利的。所以，教師在進行教學時，需要引起學生對歷史的認知內驅力，而利用故事導入歷史情境正好可以達到一個目的。教師根據教學的需要，可以在課堂上穿插一些和教學內容有關的故事來吸引學生，讓學生產生渴望了解歷史內容的沖動，同時還可以擴寬學生的知識視野。

比如，在學習《統一多民族封建國家的初步建立》這一課時，教師就可以通過講述類似“商鞅變法”“長平之戰”等故事來將學生引入秦朝的建立與滅亡的歷史中去。比如在學習《從隋唐盛世到五代十國》中，講到唐太宗李世民時，教師可以講一下李世民和貞觀群臣之間有趣的故事來加深學生對這一階段歷史的了解。對于不同專業的學生還可以靈活采用不同的素材：對音樂專業的學生，在講授《資產階級革命與資本主義制度的建立》時可以講解貝多芬的《英雄交響曲》和拿破侖的關系;舞蹈專業的學生通過欣賞《唐宮夜宴》《只此青綠》等舞劇，再現唐宋時期的社會經濟面貌及生活風俗等;美術專業的學生通過解讀畢加索的名畫《格爾尼卡》中黑、白、灰三色營造出的低沉悲涼氛圍，支離破碎畫面渲染出的悲劇性色彩，以此來表達對法西斯戰爭慘無人道暴行的控訴;對影視專業的學生，可以尋找一些電視劇中的不符合歷史事實的鏡頭讓他們來找茬，比如抗日題材的影視作品中出現：“同志們，八年抗戰開始了！”，三國題材的影視作品中出現“天下興亡、匹夫有責”這樣的臺詞，學生們頓時興致勃勃，這種另類的學習思路所獲得的成就感，對于將來立志要登上熒幕的他們來說還是有相當的激勵作用的。

教師在教授歷史知識時，加入的這些相關內容，最終的目的是希望學生通過這些故事，加深對所需要學習的歷史內容的理解，使他們對歷史解釋更加的全面。學生通過這些故事，去窺見歷史長河的一角，體會當時歷史背景的社會風情、習俗，體驗歷史故事中歷史人物的喜怒哀樂。同時也讓他們明白學習歷史除了考試之外，還有助于他們從宏觀的歷史背景中去更好地理解藝術作品，對于他們將來所要從事的藝術職業生涯也是大有裨益的。

結語

高中歷史的教學，并不是簡單給學生講解歷史知識就可以了，歷史教師需要深入的剖析教材，根據教學內容，通過情境教學法來構建合適的歷史情境來幫助學生學習歷史知識，培養他們的情感，增強他們的歷史素養，使學生既能張揚個性又能得到全面發展。

參考文獻：

[1]紀成宇.淺談高中歷史課堂的新情境化構建[J].課題巡禮.2019.5

[2]屈可張.情境教學法在高中歷史教學中的應用[J].科學貓.2022.03

[3]王勤.（歷史）基于核心素養的歷史教學情境創設策略[J].《中學歷史教學》.2020.04