小學語文統編本教材口語交際教學的實踐與探索

陳逾

摘要：統編教材的不斷更新改版，現階段的小學教育也受到了很大的影響。口語交際具有易懂、親切感強、地域感強的特點。多數時間學生在課堂上，不論是閱讀，還是提問，都用書面語言，在實際的應用中，也存在關鍵點切入不明確的特點。本文從小學口語教育的要點接入，對小學高段統編教材前提下的口語教育，在實際教學應用中出現的問題和應對策略進行深入研討，從而使口語教學更好的應用到實際的小學教學當中。

關鍵詞：小學語文;口語交際;探索實踐

引言：口語交際一般是指兩個人或者多人之相互之間面對面的溝通，能充分的表達雙方的情感和心里內在的想法。口語表達對思維的創造，也有很大的幫助，在短時間內的詞語搭配，快速表達，使溝通的雙方口語表達更為順暢。對于教育改革下的高段統編教材，具有現實的實踐意義。

一、小學語文統編教材中口語交際教學存在的不足

1、口語交際課堂的教學現狀

從2001年開始，國家就把口語交際融入了統編教材。但是時間經過二十年，在實際教學應用中的教學效果并不明顯，沒有長足的進步，以至于值得推廣的課例都很少見。仔細想來，和我們具體在實踐教學中，教學方法的執行和應用是有很大關系的。教師不能足夠重視。在現實生活中，人與人之間的溝通都是通過口語進行表達的，在經濟飛速發展的今天，科技人文，教育科技術飛速發展。人與人之間的往來，也越來越密切。教材的具體編制，理解能力的加深，不能再一味的應付社會教育考試，教學大綱考什么，就教給學生什么，這種“灌輸式”教育是大大要不得的。這也是一直以來口語不能在小學語文教學中被輕視的重要原因。

2、小學語文統編教材中口語交際教學中初中的問題

口語交際的對象個體是人，人與人之間的交流，必須隨著口語表達的情景，表達的過程中間，以及情感的表達為前提，進行具體的語境當中，才會有一個良好的溝通，如果一個人說的天南，另一個口上說著天南，心里卻想著海北，這樣的口語溝通是不會融洽的。在口語的表達過程中，要教會學生學會聆聽，好的聆聽是口語交際的一個重要前提。要想雙方之間有一個良好的溝通，首先要聽明白對方語言表達的含義，在大腦中做出判斷，應答。在課堂上，教師的表達形式不單純是對某一個學生進行口語交際，多數情況下，是和全班學生進行口語交際，所以，客觀實際的對待口語交際中的對象非常重要。

3、小學語文統編教材中學習口語途徑有限

人生存在這個世界上，會與很多人在口語上進行交際。口語會伴隨人的一生，在你的生活中，學習中，情感中，家庭工作中。可以說存在人們生活的各個角落，有人在的地方就會有溝通。在實際的小學語文教學中，對于教學本身，課程就是簡簡單單的幾節課，幾次交流練習，更應該貫穿學生整個的學習階段，在生活中交流可以利用學習中的實踐，課外的交流，多種有意義的活動，會加快學生的口語的表達能力，對學生思維以及創新能力都會有大幅度的提升。

二、小學語文統編本教材口語交際教學的探索實踐

1、基于家校共育推動學生課外練習

小學語文口語交際教學應當做到理論與實踐的緊密結合，教師可以在家校共育的基礎上為學生布置主題清晰的實踐任務，讓學生能夠在家庭生活中進行相關的實踐與鍛煉，讓家長成為學生學習的監督者和參與者。教師首先需要根據不同的口語交際主題，合理地布置家校共育的任務，與家長保持緊密的溝通，讓家長能夠意識到口語交際對孩子成長的積極作用，并且配合孩子完成口語交際任務。以統編版小學語文“講民間故事”這一口語交際主題為例，教師應當在課堂上回顧教材中的民間故事，讓學生能夠具備一定的基礎知識，并要求學生在課外時間向家長講一遍民間故事。家長則需要認真傾聽，肯定孩子的表現，也可以為孩子講一個故事，讓孩子能夠接觸到更加豐富的民間故事資源。通過深層次的家校合作，學生能夠將課堂中接觸到的口語交際知識應用于生活，通過不斷地實踐提高表達能力。

2、以小組為單位進行實踐演練

小組合作是小學語文口語交際教學的重要形式，在開展口語交際活動之前，教師需要對學生進行明確的分組，讓學生能夠基于良好的合作學習氛圍，共同解決學習問題。教師應當在分組的過程中充分考慮到學生的語文學習基礎，并且根據學生性格特點，合理地調整小組成員，確保學生能夠實現有效的互補，讓性格外向的學生帶動性格內向的學生，讓學習能力較強的學生發揮榜樣作用，實現更加高效的口語交際教學。以統編版小學語文“我們都來講笑話”這一口語交際主題為例，在開展教學工作時，教師可以直接要求學生在小組內部講一個笑話，并且推選一個內涵最為豐富的笑話作為小組的代表，然后在所有班級成員面前講笑話。無論是學生從書本和網絡中看到的笑話，還是由學生自創的笑話，這些內容都具有較強的趣味性，在輕松愉悅的小組合作氛圍中，學生能夠大膽地進行表達，通過不斷地實踐，實現高質量的口語交際教學。

3、設計形式多樣的口語交際活動

首先，教師可以創建口語交際教學情境，使學生在接近真實的口語交際情境能力，不斷熟悉交際規則、語言表達技巧。需要注意的是教師一定要結合學生的興趣愛好，設計趣味性十足的教學情境。如在“打電話”口語交際教學中，教師創建學生通話約定打球、生病問候等教學情境，加強學生口語交際能力的培養。這些教學情境都是比較常見，且與學生生活比較貼近，將其應用口語交際教學中能有效調動學生的學習積極性。其次，教師可以創建口語交際游戲活動，實現寓教于樂。對此，教師可選擇具有趣味性，且故事內容情節生動的故事來吸引學生的注意力，營造輕松的課堂學習范圍，從而為口語交際教學的開展奠定基礎。

結束語：綜上所述，在新課改的前提下，統編教材也進行了好幾次改版，對于整個教育系統，影響都是巨大的。在這種背景下，對小學語文高年級口語交際教育，要加強學生自身的整體素質，注重教師的教學態度，結合實際，在日常學習生活中，與學生多交流。在具體語境下對學生進行培養。對于整個高年級小學語文口語交際，都具有重要的推廣大意義。

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