學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養(yǎng)探索

譚麗

摘要：以人為本是新課程改革的要求，在初中歷史教學中，教師要引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，與傳統(tǒng)教學方法相比較，自主學習是一種新穎的模式，對培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。基于此，本文針對學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養(yǎng)進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;培養(yǎng)策略

引言

以往初中歷史教學側重于培養(yǎng)初中生背誦記憶力與考試作答技巧，對初中生歷史自主學習能力、學習態(tài)度及興趣等的關注度較弱，加劇了歷史教學的表面化與初中生歷史自學意識的薄弱化，一度成為深化歷史素質(zhì)教育改革的制約因素。因此，教師應從教學目標、環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價及課后作業(yè)等多層面來創(chuàng)新初中生歷史自主學習能力培養(yǎng)策略，強化初中生歷史知識遷移、自主探究、懷疑批判及創(chuàng)新實踐等意識，為實現(xiàn)初中生歷史基礎知識與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎。

1初中歷史教學現(xiàn)狀

從整體上看，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，問題與局限過多。第一，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學方法，沒有從本質(zhì)上打破素質(zhì)教育帶來的束縛，也沒有嚴格按照學生的實際情況創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學理念。久而久之，學生對初中歷史學習會失去興趣。第二，部分初中教師沒有給予準確的課堂定位。受到傳統(tǒng)因素的影響，大多數(shù)教師以升學率為主，特別是在中考壓力下，教師將重點放到考試成績上，忽略了培養(yǎng)學生的學習能力。第三，教師在課堂中沒有給學生留下充足的自主學習時間，也沒有給予學生完善的自主學習資料。如此一來，導致學生自主學習效率過低。

2學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養(yǎng)策略

2.1鍛煉學生分析歷史因果關系的能力

歷史的發(fā)展不可阻擋，但又呈現(xiàn)出一定的發(fā)展規(guī)律，任何一個歷史事件都有其發(fā)生原因和必然結果。分析這種因果過程是對學生思維能力的一種鍛煉，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，同時歷史事件中所展現(xiàn)出的歷史規(guī)律正是學生學習歷史的重要原因。一方面培養(yǎng)學生由結果反推原因的能力。如《輝煌的隋唐文化》一課，題目中“輝煌”二字展現(xiàn)出了一幅繁華盛大的文化圖景，教師提出問題：“之所以說盛唐文化輝煌，是出于哪些原因？從本文中的哪些部分能體現(xiàn)出來？”相比直接講解知識內(nèi)容，用追溯原因的形式展開教學，讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱梢约由顚W生對知識內(nèi)容的理解。在歷史學科中，類似的原因分析有很多，在教學中，教師要引導學生分析原因，使學生逐漸形成獨立思考和分析問題的能力。另一方面，培養(yǎng)學生自己總結歷史規(guī)律的能力。如中國歷史呈現(xiàn)出“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，讓學生找出幾個這樣的歷史時期，分析其“合”與“分”的表現(xiàn)，為何導致這樣的現(xiàn)象，并總結出其中的規(guī)律，從而闡述其給當下社會帶來的借鑒。

2.2注重對歷史資料的分析

初中歷史是一門融合社會經(jīng)濟、文化、歷史事實、社會政治等多方面知識的綜合性學科，教師在教學環(huán)節(jié)中要注重運用豐富的歷史資料，用資料分析的形式鍛煉學生的思維能力，使學生學會活學活用。初中歷史課本中的內(nèi)容比較淺顯，但歷史是悠遠的，很多歷史事件的起因、發(fā)展以及影響并非三言兩語所能夠概括，所以學生必須盡量多地掌握歷史知識和理論，這樣才能夠更全面地認識歷史，懂得歷史的意義。文字是最常用的歷史資料，如一些歷史故事、書籍、雜志等，都能夠幫助學生探勘歷史，了解往事。如《三國志》《水滸傳》都能夠反映出時代的特色，為學生思考問題打開新的思路。地圖、表格也是分析歷史知識時常用的資料。如學習《國家的產(chǎn)生和社會的變革》這一單元的知識時，教師運用地圖向?qū)W生展示了青銅文明、春秋戰(zhàn)國所涉及的地理位置，運用圖片展示了這一時期的文化產(chǎn)物，并使用表格進行匯總。相對于文字表述，圖片和表格有著更加直觀的歸納、提煉以及總結的作用，能夠幫助學生將抽象知識與具象事物聯(lián)系起來，加強對知識點的記憶能力。在后續(xù)的學習中，學生可以自己制作思維導圖、知識點網(wǎng)絡等，自己完成查缺補漏的過程，實現(xiàn)自主學習。圖畫在歷史教學中的應用還能夠鍛煉學生的觀察能力，教師可以用圖片來展示知識點，向?qū)W生表明觀察圖片的目的和任務，使學生有能力抓住圖片中重要的信息。

2.3用故事來切入歷史知識，調(diào)動學生的學習興趣

許多初中生對歷史學科理解認知停留在背誦歷史事件的層面，而教師一味要求初中生背誦歷史知識點的行為也容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，讓其興趣缺失，學習欲望下降，不僅很少主動思考歷史知識蘊含的人文精神與思想內(nèi)涵，更不會主動學習教材之外的歷史知識，間接造成了其自學意識單薄與自學能力不強的局面。比如，學習“伐無道，誅暴秦”一課，教師提出荊軻刺秦王的故事，并結合課本內(nèi)容讓學生分析荊軻刺秦王的深層次原因，學生各抒己見，從不同角度提出了自己的觀點。這種開放性提問的方式可以使學生對歷史知識保持較高的熱情，培養(yǎng)自主探究能力。為培養(yǎng)自主學習能力，教師還可以鼓勵學生收集、思考和課程內(nèi)容相關的故事，用講故事的方式推進教學。比如，學習“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課，教師讓學生以小組合作的形式收集相關故事，如烽火戲諸侯、尊王攘夷、問鼎中原、臥薪嘗膽等，學生在收集故事的過程中，學習到了很多關于春秋戰(zhàn)國的知識，順利實現(xiàn)了課前預習目標，還拓展了知識范圍，鍛煉了自主學習能力。同時，通過角色扮演等方式展現(xiàn)故事能夠強化學生對歷史知識的體驗，還能夠活躍課堂氛圍，可謂一舉多得。如學習《虎門銷煙》時，可以讓學生談論看過的相關影片，對哪些情節(jié)和故事記憶深刻，給你帶來什么感受等，增加對教材知識的理解。

結束語

總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革所提出的要求，也是發(fā)掘?qū)W生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，采取多樣的教學方法引導學生思考與分析，讓學生找到適合自己的學習技巧。此外，教師還要給予學生切實有效的評價，營造良好的教學氛圍，讓學生在自主學習中掌握歷史知識，提高歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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