從河北省中考名著試題談整本書閱讀指導策略

李瑞

摘 要：分析十多年來河北省中考試題中關于名著閱讀部分的考查，由淺層次閱讀要求到深層次閱讀考查，面對中考變化如何有效指導學生整本書閱讀。首先運用符合中學生心理的豐富多樣教學方法從調動學生閱讀興趣入手，讓學生愛上閱讀主動閱讀。進一步引領學生在閱讀中讀出自己的感悟思考，把自己思維引入深水區，打通知識之間的壁壘，形成自己的閱讀思考。在閱讀中培養提升思維能力，讓知識形成網狀結構圖，從單一思考走向多維思考。最后讓學生學會綜合運用多種閱讀方法快速有效閱讀名著，獲得審美體驗和感受。

關鍵詞：整本書閱讀;策略研究;思維提升

梳理近年來河北省中考名著試題，我們不難發現，從單一名著的考查到多本聯考，從最初的兩三分的小分值發展到21年出九分的考題，和一篇閱讀理解平分秋色。河北省中考關于名著的考查經過十幾年的發展，由最初傾向于單純記憶式的填空類試題，逐漸上升為以分析概括為主的主觀試題，要求學生在真閱讀基礎上有自己的分析判斷能力，體現對學生思維能力的考查。中考就是指揮棒，隨著考試題型變化我們在教學中就要采用相應策略，指導學生真閱讀細分析，提高學生對名著閱讀鑒賞能力，注重對學生高級思維能力的提升。

《標準（2011年版）》在第四學段（7～9年級）對閱讀有這樣的要求，“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”“學會制訂自己的閱讀計劃廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可以說名著的教學是我們閱讀教學中相當重要的一部分，如何有效指導學生整本書的閱讀，是我們研究的方向。

首先，多種方法激發學生閱讀興趣。

“興趣是學習最好的老師”，能夠激發學生主動看書的積極性，教學工作就等于完成一半。我們利用課前五分鐘時間開展“我是小小講書人”演講活動，例如這一段時間我們一起讀《西游記》，依次每天演講一章節，必選內容是對這章內容的概括，精彩情節的賞析，自己的心得感悟;讀完正本書后，還可以采用畫思維導圖的方法，讓學生對書中的人物情節進行整合歸納。同時讓閱讀觸角延伸至課外，定期開展“共讀一本書”的家校活動，請家長們參與進來，和孩子們共同閱讀，這樣既有利于改善親子關系又對個人素養都有提升，充分利用閑暇時間，讓閱讀成為一種習慣，使學生終身受益。利用閱讀課時間進行“聽讀誦讀寫讀”三位一體讀書活動，教師為學生朗誦自己讀書中的感受最深的語段，聲情并茂的示范給學生最好的啟發，接著由學生自己完成自己品悟朗讀，在讀中有所思有所悟，最后再把朗讀的語段積累在本上，將閱讀和寫作打通。

其次，將閱讀引入思維的深水區。

法國哲學家帕斯卡爾說：“人是一根有思想的蘆葦。”同樣，學生閱讀整本書也需要思考，要帶領學生成為一個思考者。例如《朝花夕拾》中對百草園的景物有一句這樣的描寫“光滑的石井欄”，如何引導學生讀出文字背后的故事？從文中學生可以發現百草園是一個“荒園”“人跡罕至”，石井欄應該有一層為了安全考慮而設置的，現在魯迅先生用“光滑”形容石井欄，我們在這背后是否能讀一位調皮可愛、活潑好動的小魯迅呢？我們帶著一雙發現的眼睛，就會有不同的感受。

讀《西游記》時，學生發現書中情節安排是“三打白骨精”“三調芭蕉扇”，聯想到《水滸傳》中“魯提轄三拳打死鎮關西”、“三打祝家莊”，《三國演義》中“桃園三結義”“三顧茅廬”，《紅樓夢》劉姥姥三進大觀園、香菱學詩中三次習作等，為什么都是“三”？其實文學創作中這種情節被稱為“三復情節”，其作用主要是將情節逐步推向高潮，這種通過“進展——阻塞——進展——阻塞——進展——完成”的三段式形態，是一種螺旋上升的情節發展方式，可以逐漸強化雙方的矛盾，緊湊地把故事推向高潮。同時三復情節，有利于塑造人物形象表現主題。例如三打白骨精、三調芭蕉扇等是困難程度較高的任務，三次嘗試完成任務能夠塑造唐僧師徒的永不放棄、堅持到底的堅定的人物形象，也表現了勇于斗爭、善于斗爭的主題。最后這種一波三折的情節發展方式，是為完美結局做鋪墊，讀者閱讀時會產生心里期待。“文似看山不喜平”，如此反復將能引起讀者對情節發展最終結局的期盼。

更有同學能夠指出我們學習魯迅的小說《社戲》去看戲前情節設計也是一波三折;鄭振鐸的散文《貓》同樣是講述自己三次養貓的經歷;就連外國作品安徒生童話《皇帝的新裝》也是安排了三次看新裝的情節，同學們明白了這些“三”都應該是作者匠心獨運的設計，自己寫作時應該學習這種技法。

如果我們再往前追溯，可能會發現先民的歌唱《詩經》中常用手法“一唱三嘆”，許多詩歌采用“三段式復沓結構”，同學們可以大膽猜測這許就是三復結構形成的淵源。在這里同學們圍繞一個問題，把所學知識前后勾連，在時間上空間上全面拓寬，大膽猜測假設應證，使自己思維處在立體網狀圖中，這就是我們閱讀應該達到的目的，把思維引入深水區，做“一根有思想的蘆葦”。

最后，指導學生綜合運用多種閱讀方法。

葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”課堂教學中老師教授的閱讀方法要綜合運用到自己的整本書閱讀中。既需要囫圇吞棗式的瀏覽默讀，高效快速完成量的積累;又需要有質的提升，例如剛才提到的“三打白骨精”等情節就不能只是浮光掠影匆匆一瞥，需要我們靜下來圈點批注摘抄筆錄，細細玩味。唯有如此才是真正完成了一本書的閱讀。

整本書閱讀的真正價值，并不在于讀了多少本書，而是通過整本書的閱讀，養成了良好的閱讀習慣，開闊了視野，增強了語感，提升了思維能力，并且具備了一定的審美思辨能力。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2018年度一般課題“初中語文教學中整本書閱讀的策略研究”（課題編號：1804324）系列成果之一