基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學分層教學策略分析

陳紀紅

摘要：當前國家在義務教育階段，強調(diào)注意培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這就需要初中數(shù)學教師對于班級內(nèi)部學生的學情進行摸排，充分掌握學生的數(shù)學學習能力、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，然后結(jié)合分層教學的理念將學生進行科學合理的分層，重視提高不同層次學生的數(shù)學學習能力，滿足不同層次數(shù)學基礎學生的個性化學習需求，更加凸顯素質(zhì)教育的整體教學方針。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;分層教學

現(xiàn)階段，在新課程教育指導理念改革進一步深入的大背景下，初中數(shù)學教師們就必須在課堂中加入現(xiàn)代化的教育理念，對課堂的思維方法、教學模式等加以持續(xù)地調(diào)整完善。積極地根據(jù)學生的各種學習狀況和學習能力，將學生加以合理地劃分，并建立了完善的分類化教學計劃，以便更有效地突出學生是課堂中的主體，并注重于學生個性化的學習發(fā)展。以下本文將根據(jù)筆者作為初中數(shù)學教師的分層化教育經(jīng)歷，探討如何提高分層教學理念在初中數(shù)學課堂中的實施效果，并建立起高品質(zhì)的初中數(shù)學課堂。

一、依托學生整體學情，設定科學分層教學目標

初中階段的學生在經(jīng)歷了長期小學數(shù)學的教育之后，在數(shù)學學科上已經(jīng)呈現(xiàn)了明顯的分層化現(xiàn)象。這就需要教師能夠在課堂教學過程中，首先掌握學生對數(shù)學知識的理解程度，并觀察學生在課堂教學過程中的學習表現(xiàn)，以及當前課堂教學內(nèi)容的，從而設定出不同層次的教學目標、內(nèi)容以及規(guī)劃。例如對于數(shù)學基礎成績優(yōu)異的學生，教師應當加大其教學目標的難度，不僅讓學生能夠有效靈活地運用課堂教授的知識，而且有效提高學生數(shù)學思維能力。同時對于數(shù)學基礎成績以及理解能力相對薄弱的學生，教師需要注重提高學生的學習自信心，引導學生熟練掌握數(shù)學理論知識的基本概念，強化學生數(shù)學知識的學習興趣。

例如，當教師在教授學生《實際問題與二元一次方程組》的內(nèi)容時，現(xiàn)階段，在新課程教育指導理念改革進一步深入的大背景下，初中數(shù)學教師們就必須在課堂中加入更現(xiàn)代化的教育理念，對課堂的思維方法、教學模式等加以持續(xù)地調(diào)整完善。積極地根據(jù)學生的各種學習狀況和學習能力，將學生加以合理地劃分，并建立了完善的分類化教學計劃，以便更有效地突出學生是課堂中的主體，并注重于學生個性化的學習發(fā)展。通過上述不同層次的教學目標，引導學生由簡單到困難，積極學習如何應用列表法、圖像法分析問題，建立起正確的數(shù)學模型。

二、設計分層化課后作業(yè)，重視教學實踐活動

中學階段的數(shù)學知識不但要求學生具有優(yōu)秀的邏輯推理水平，而且要求學生能合理地對知識點加以總結(jié)與概括，建立自己完善的認識系統(tǒng)，這樣可以在面臨復雜數(shù)理難題時運用自己的數(shù)理思維。尋找問題解決的方法，這時老師們還可根據(jù)課堂中學生的具體情況，制定分層化的課后習題形式。并指導各個階段的學生，通過適當難易程度的課后習題，以提高學生的數(shù)學思維能力，從而促使學生更高效地掌握課堂教授的基礎知識。

例如，當教師在教授學生《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》的內(nèi)容時，通過教師詳細地講解，引導學生正確理解兩條直線被第三條直線相交所形成的八個角的位置關系，從而為學習平行線做好準備。這時教師就可以結(jié)合之前所設定的學生分層，設計出不同層次的彈性課后作業(yè)。針對于基礎薄弱的學生，課后作業(yè)的重點就是引導學生正確掌握同位角等基礎概念;而針對于基礎優(yōu)異的學生，課后作業(yè)的重心就是引導學生能夠在復雜圖形中有效的辨別不同角的類別，提高學生的識圖能力。

三、結(jié)合學生學習心理，制定科學分層評價標準

初中數(shù)學的課堂教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生之間存在迥異的性格特征。這時，就需要教師結(jié)合學生的學習能力，以及學生自身的性格特征，有效地掌握學生在數(shù)學學習過程中的心理變化狀態(tài)，并制定出科學的分層教學評價標準。因此教師在進行教學評價時，需要著重考慮學生之前在數(shù)學學科上的表現(xiàn)，以及學生當前的學習心態(tài)，重點采用激勵性質(zhì)的教學評價策略。同時對于不同層次的學生，要制定不同層次的教學評價標準，采用多元化的教學評價策略。

例如，當教師在教授學生《平方根》的內(nèi)容時，本章節(jié)的教學目標就是引導學生正確掌握平方根的概念，能夠利用所學到的知識去求解平方根。但是在面對復雜的算術平方根的數(shù)學問題時，教師在針對學生的教學表現(xiàn)進行評價時，首先應當考慮學生之前的學習能力，以及學習表現(xiàn)再結(jié)合當前學生的綜合表現(xiàn)，注重對學習基礎薄弱學生進行重點挖掘閃光點的激勵性教學評價;而對于學習基礎優(yōu)異的學生，引起學生重視自身的錯誤點，提高學生的數(shù)學思維能力。

總而言之，基于當前初中新課標教學指導理念的影響。初中數(shù)學教師必須正視學生之間存在的學習能力差異化現(xiàn)象，通過制定科學的分級標準，充分調(diào)動各個階段學生對數(shù)學知識的探索學習興趣。并通過制定出豐富有趣的教學活動內(nèi)容，帶動學生參與到課堂實際教學活動中，以此建立良性的數(shù)學學習氣氛，并運用因材施教的教學模式，全面適應各個階段學生的個性化學習需要。

參考文獻：

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