項目學習在小學語文綜合性學習教學中的應用研究

薛利群

摘要：綜合性學習是語文實踐的關鍵環節，對學生靈活運用語文知識起著重要作用。然而，目前語文綜合性學習的課程定位尚不明確：大多數教師在活動課或簡單的閱讀課上進行授課，導致語文綜合性學習價值取向的喪失，學生在學習中沒有明確的學習目標。項目學習是一種從現實問題（生活或學科）出發，學生自主探索，提高學生學習興趣和學習參與度的新型教學方法。本文試圖將項目學習應用于小學語文綜合性學習中，探索語文綜合性教學的新思路。

關鍵詞：項目學習;教學應用;小學語文

引言：《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出全面學習要貼近學生的實際生活，突出學生的自主性，強調學生的合作精神。架起語文與實踐的橋梁，實現語文課程完整而實用的目標。目前，小學語文課堂教學存在著學生學習興趣低、教學效果不理想等問題。作為小學語文課堂教學的一種新的教學方式，項目學習可以使原本枯燥的語文課堂充滿生機和活力。

一、小學語文綜合性學習的特點及綜合性學習中存在的教學問題

1、小學語文綜合性學習的特點

語文教學中的綜合性學習主要體現為語文知識的全面應用能力，包括聽、說、讀、寫語文的能力，語文與其他學科的交流能力，教材學習與實踐活動的結合能力。重視合作精神，充分發揮學生的獨立技能，支持跨領域學習，并與其他課程相結合。綜合性語文學習可以幫助學生在學習過程中提高語文素養水平，培養學生學習的主動性，使學生全面提升合作創新能力。結合這些內容，本文總結了綜合性語文學習的特點：（1）綜合性語文學習包括多種內容，包括聽、說、讀、寫技能的交流，以及語文課程與其他課程之間的交流，使語文學習與實踐相結合，充分體現課程特色，引導學生通過語文學習進行思考，幫助學生提高語文素養水平，同時促進學生知識技能的提高和價值觀的培養。（2）綜合的語文學習使語文課程不僅局限于課堂，而且延伸到生活，使語文學習得以拓展。與傳統教學模式相比，目標和學習過程是開放的。以生活為導向的語文學習可以使學生獲得更多的知識，提高學生的技能。（3）綜合性學習與傳統課程存在一些差異，具有經驗性特征;與建構主義相結合，人類經驗作為重要的知識，可以為人類的學習提供有效的支持。

2、小學語文綜合性學習中存在的教學問題

小學的語文學科是一門工具性和人文性很強的學科，小學語文教學的有效發展離不開現實生活要素的整合。為了提高課堂教學的有效性，教師必須在教學實踐中把教學目標與實際學生結合起來。然而，在小學語文教學實踐中，一些教師往往更注重教學項目，過于注重教材，忽視教學內容與教學實踐的有機結合，導致課堂教學氣氛過于枯燥，缺乏興趣，不能給學生帶來良好的學習體驗，還容易導致學生在語文課堂上學習的積極性低下，甚至會厭倦學習語文。

二、項目學習在小學語文綜合性學習教學中的應用策略

1、項目的情境，確定合宜的情境類型

項目情境的創造是項目學習實施的關鍵。在實際應用中，教師對選擇什么樣的情境總是模棱兩可。一方面，由于學校資源不足，教師無法創造與學生現實生活相關的情境。另一方面，由于教學空間的限制，我們無法為學生創造一個具有強烈體驗感的情境。此外，項目學習的情況是真實的。目的是讓學生從現實問題開始，然后提出問題并解決問題。項目學習情境的類型分為真實活動型、虛擬活動型和模擬實踐型。現實活動風格旨在借助現有的現實活動創造情境。例如，教師會引導學生借助所學的唐詩和宋詩思考其對現代詩歌的影響是什么？闡明將要學習的課程主題。真實的活動情境具有直接的真實性，是對學生先前知識的回顧。例如，在《輕叩詩歌大門》項目中，可以借助多媒體技術觀看防疫視頻。以加深學生對防疫行動的理解。模擬的目的是讓學生模仿現實生活的實踐，并在這個過程中獲得現實生活的經驗。因此。在項目的介紹階段，我們必須考慮學生的真實需求，并確定合適的情境類型。

2.合作與練習，學習過程的協作化

要在小學綜合性語文課堂教學中實現項目學習，教師需要為學生創造一個合作學習的環境，適當地引導和鼓勵學生，讓學生以多種方式進行合作學習。教師和學生應該創建學習社區，合理分配學習任務，共同解決學習過程中的問題。

例如，以《落花生》中“借用事物來描述人”為主題進行項目學習。在教學中，學生們對“父親談花生”的形式有些懷疑。學生們不明白課文是關于花生的，但是還提到“桃子”、“石榴”和“蘋果”等水果。在這方面，教師可以允許學生分組學習。每個小組都有明確的分工：收集相關數據后，小組成員仔細閱讀課文并進行相應的討論，思考“花生”與“桃”、“石榴”與“蘋果”的區別。通過合作實踐學習，學生可以更好地實現語文的深度學習。然后，老師給出了最后的指導，讓學生們明白，作者想讓我們明白，即使“花生”并不美麗，但它簡單而不復雜，會悄悄地給人們帶來好處。雖然這篇文章講的是花生，但它實際上講述了做人的道理。最后，讓每組使用“借用事物來描述人”的技巧自己閱讀文章。通過這種方式，學生將對“借物來描述人”的知識有更深的理解。

3.引導與尊重，發揮學生主體地位

在小學綜合性語文課堂教學中開展項目學習，教師應明確并尊重學生的主體地位，使學生在課堂教學中有效感受個性化、創造性的學習。在學習中擁有自主選擇權是項目學習的關鍵原則之一。學生可以根據自己的實際情況選擇自己的學習主題和內容，閱讀整本書可以更好地實施教學目的。需要指出的是，教師應該把課堂還給學生，讓學生自由地結合自己的興趣愛好，選擇合適的角度進行探究。

結束語：目前，小學語文綜合性學習教學中還是存在一些問題，如基礎知識理解不清、問題設定單一、學生缺乏積極參與、合作意識淡薄、學習興趣低等情況。為了改善語文綜合性學習教學的現狀，將項目教學應用于語文綜合性學習教學中。關注學生學習過程，提高學生學習興趣和參與度。

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