淺談生命教育在中國近現代史綱要課程中滲透

金銘 牛麗瑩

摘要：生命教育是促進大學生全面發展必須要學習的課程之一，生命教育又與思政課密不可分。因此，高校思想政治教育應把生命教育滲透于課程的實踐當中。而《中國近現代史綱要》課程作為高校思想政治理論課，可以將課程講授建立在生命教育的基礎之上，幫助大學生實現健康全面發展，引導大學生形成科學的生命觀，并引領大學生熱愛生命，認知生命，升華生命。文章在具體結合《中國近代史綱要》課程教育實踐經驗的基礎上，通過對革命精神、歷史人物和具體事件來引領大學生領悟生命態度、生命價值和生命意義。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》 生命教育 滲透

教育在生命教育的基礎之上，進而發展和完善生命，并且最終使個體生命收獲幸福人生，實現人生價值。思政課作為影響大學生身心健康發展的有效保障，應把生命教育融入思政課中，促進大學生實現全面健康發展。《中國近現代史綱要》課程作為思政課的重要一環，應有效的在課程中滲透生命教育的核心內涵。

一、高校生命教育現狀

目前為止，有些高校將生命教育融入到了每個課程之中，有些學校還有《生命教育》這門選修課供大學生選擇學習。生命教育一般在思政課、心理咨詢課、衛生保健講演中出現在大學生的學習生活里，并沒有貫穿于大學教育的各個方面形成系統性課程體系。[ 1 ]大部分高校的生命教育的教學任務是由思政課教師或者是教輔人員承擔的，專業課當中未能有效的融入生命教育的元素。應當借鑒各科目融入課程思政元素模式，將生命教育融入各科目當中。因此，生命教育沒能在幫助大學生建立科學的生命觀方面發揮充分的作用。

在對于生命的認識上，大多數學生能做到對自己生命的正確的認識，并且知道如何珍惜自己的生命。但也有學生漠視生命、傷害他人，凡此種種，是我國大學生缺乏生命教育的表現。大學生在對生命的疑問越來越多的時候，高校應積極開展生命教育學習，并在思政課中把生命教育作為重要的部分講授。以學習《中國近現代史綱要》課程為例，通過分析歷史事件、人物，闡釋其價值、分析其內涵的方式，在思政課中滲透生命教育。我們應致力于普及大學生生命教育的學習，提高生命教育理論知識的認知度，制定適合高校大學生的實施計劃和綱要，增加師資力量并提高師資水平建設一支質量過硬的師資隊伍。大學生學習生命教育不是一個簡單的學習理論，而是一個系統性的工程。必須有效的整合各方面的教育資源，建立健全教育機制，為大學生學習生命教育更好的服務，提供良好的平臺。

二、大學生學習生命教育的重要性

高校開展生命教育，必須要讓大學生認識到學習生命教育的重要性，重視生命教育學習，引導端正學習態度。在一定程度上，學習態度決定了學習效果。在端正學習態度的基礎上，明確開展生命教育具有現實意義。

1.有利于提升大學生的綜合素質

大學生對于生命教育的認識，對生命教育的接觸與了解，對生命教育的甄別與判斷，對生命教育內涵的認識與學習，直接關乎大學生學習、生活的質量，關乎他們價值觀念的形成。學習生命教育可以有效的教育大學生，并有效的保障大學生的身心健康。因此，高校思想教育應把生命教育滲透于課程的實踐當中。只有讓大學生正確認識和學習生命教育，才能真正提高大學生對正確生命觀的認識。使他們在正確的生命觀的基礎上發展自我，提高自己的綜合思維能力和創新能力，將自己培養成為具有高責任感及具備獨立批判能力的高素質公民，盡快成為新時期社會發展所需要的復合型創新人才。

2.有利于滿足大學生健康成長的內在需要

學生時代是人的思維發展較活躍的時期，是人的品德、素質形成和發展的關鍵階段。生命教育對大學生的專業文化素養的培養起到積極的作用。高校大學生接受生命教育學習已經成為成長過程中的必需。在新媒體時代，新知識、新事物的出現頻率高且更新速度快，這就要求高校學生提高辨別對錯的認知能力，增強分析能力，提升個人的文化素養，形成對負面信息的抵制能力。因此，進行生命教育的學習，可以促進大學生理論聯系實際能力的提高，成為服務學習、生活的工具。通過引導大學生對生命教育進行有選擇的接觸，培養其為自我服務的能力。[ 2 ]通過教授生命教育，教師與大學生進行深入的交流，在交流中進行有效的引導，從而滿足大學生健康成長的內在需要。

三、生命教育滲透于《中國近現代史綱要》課程中

講授《中國近現代史綱要》課程的過程中，可以以教材的框架體系為主線，將生命教育的豐富內涵滲透于教學的始終。

1.學革命精神，悟生命態度

縱觀《中國近現代史綱要》課程內容，可以發現存在著許多革命斗爭，從中我們可以學習他們無論在多么困難的情況下頑強拼搏的革命斗爭精神。那么，我們在學習這些革命斗爭的案例時，不能只是單純的認識這個案例，而是要了解其中深刻的革命精神，進而從中領悟這個事件中人物對于生命的態度。以此，有利于引導學生培養積極進取的精神。在革命斗爭期間，盡管條件艱苦，紅軍將士們始終沒有失去信心，反而充滿干勁，奮斗到底，這就是革命樂觀主義精神。中華民族在中國人民反抗列強侵略的過程中逐漸產生了高度自覺的民族意識，也誕生了高度統一的中華民族共同體。這種革命樂觀主義，并非是盲目的樂觀，而是建立在對社會發展規律和革命前途高度把握的基礎上，是對革命實現必勝的信念以及積極進取的人生態度。中華民族生生不息，近代以來更是戰勝了內憂外患，為博大精深的中華文化注入了時代精神，譜寫了中華民族發展史上光輝的一頁。

通過學習革命事件，領悟革命精神，使學生能深入其境，切身的感受我們今天生活的來之不易和生命的可貴。讓學生懂得不管遇到何艱難險阻都要保持積極向上、樂觀的生命態度。通過課程學習生命教育，不僅僅是要向學生講授有關生命的相關知識，還要讓學生認識到生命的不易和生命的寶貴，更要提高大學生對生命安全的危機意識，以此提升他們的生存能力。[ 3 ]有利于大學生在面臨艱苦和波折時勇敢的去克服，在生活中調整自己的消極心態，錘煉意志，最終以樂觀向上的人生態度面對人生。BDED5C69-BB78-4C10-A59E-DE6F2AD3BD84

2.學歷史人物，悟生命價值

歷史人物具有榜樣作用，因此在《中國近現代史綱要》課程講授過程中，以學習歷史人物來證明實施生命教育具有實用性。可以在學習歷史人物的過程中，使學生具體的了解這些歷史人物的生命歷程和他們的奮斗歷程。在《中國近現代史綱要》教學過程中選擇具有代表性的歷史人物，讓學生從這些人物的人生經歷中切身領會到，在有限的生命中發揮最大的價值是多么的不易。也能讓學生對自己之前的人生有所反思，對之后的人生有所規劃。周恩來用“為中華之崛起而讀書”回答老師關于“為什么讀書”的提問，在確定讀書目的的同時，他也確定了自己的人生目的，并用自己的一生踐行，為了中華之崛起而“鞠躬盡瘁，死而后已”。中華崛起是他人生努力的方向，也是激勵他不斷前行的動力源泉。為了實現這一宣言，他的一生便是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。從古至今，可以看到許多走向成功、取得輝煌成就的成功人士，大多是在青年時期就確定了自己的正確人生目的。將自己的人生目標與國家前途、民族命運聯系在一起，從而在人生的一系列重大抉擇中，做出了正確的選擇，使自己在正確的人生道路上穩步前進。[4]

通過講授歷史人物的人生歷程，來激發學生對生命的激情，從而使學生知道生命的意義所在。通過了解有關生命的故事，生發出新的領悟。并且以此來引導學生，樹立正確的人生觀；確立正確的人生追求；領悟生命價值。

3.學具體事件，悟生命意義

在歷史的長河之中，人們對和平的追求，正是出于對生命價值的尊重。在《中國近現代史綱要》的內容中，存在許多引人深思的歷史事件，并讓我們為之動容。以教材中的事件、案例為例，更好的引導學生知道生命的不易，并發憤圖強，在有限的生命中發揮無限的價值。在中國還處于封建社會晚期的興衰更替，實行閉關鎖國的政策，拒絕與外國交往之時，西方國家已經開始確立資本主義生產方式，開始進行工業革命，并且隨之向外擴張。導致原本落后于中國的西方國家，超越了中國，使中國面臨空前嚴重的生存危機。英國在基本完成工業革命后，為了轉移國內的危機，發動了蓄謀已久的侵略戰爭。西方列強對中國侵略所造成的民族危機和為了自己的利益不允許中國走獨立自主發展道路，促使中國的仁人志士想要救國救民的強烈愿望。通過學習以上中國人民不斷地反抗列強侵略的歷史事件，促進學生理解中國人民艱苦奮斗的背后，隱藏著對個體生命價值的考量，中國人民救國救民的強烈愿望。以我國改革開放以來的迅速發展，逐步從全球化的追趕者變成全球化的主導者之一的歷程可以看出，經過改革開放后的不懈奮斗，取得了舉世矚目的巨大成就。[5]中國特色社會主義制度優勢越發突顯，中國國際地位也不斷提高，國際影響力也日益擴大。通過學習改革開放以來的中國發展歷程，認識黨同人民生死相依休戚與共的血肉聯系。

通過學習具體的歷史事件，一方面有助于學生全面的認識史實、明確歷史真相。另一方面有助于學生樹立把為國家和人民事業無私奉獻作為人生的最高追求，在服務人民、奉獻社會中收獲成長和進步。生命教育與專業課程有機結合起來，并融入與思政課中，是開展生命教育最直接而又有效的手段。[6]

4.學百年黨史，悟生命真諦

在《中國近現代史綱要》內容中，中國共產黨的百年建黨歷史可以說是重中之重。學習百年黨史，領悟百年來中國共產黨艱苦奮斗的歷程，領悟現在我們美好生活的來之不易，領悟生命的來之不易，領悟生命的真諦所在。近代中國民族意識在反抗列強侵略的過程中逐漸產生。中國進入新民主主義革命時期，由于當時的中國的社會性質，不可能完全照搬蘇俄式的革命方式，根據中國的具體國情，最終選擇了走工農武裝割據、在農村開辟革命根據地這個適合中國國情的道路。面對艱難險阻，中國共產黨團結和調動一切積極因素，徹底實現反帝反封建的歷史使命，建立新中國。進入21世紀面對一些重大挑戰時，中國共產黨始終正確認識和把握具體的中國國情和國際環境，準確認識和把握國情的“變”與“不變”，團結帶領全國各族人民以史為鑒、開創未來。以學習百年黨史來證明實施生命教育具有實用性。經驗就是規律，就是原則，就是方法，來自于實踐，指導實踐，深化我們對于自身發展歷程和發展規律的認識。因此，在《中國近現代史綱要》課程講授過程中，以講授百年黨史的歷程，使學生汲取百年黨史經驗，讓學生從中切身領會到中國共產黨的百年輝煌來之不易，今天美好的生活來之不易，生命的來之不易。領悟生命的真諦，讓學生對自己之前的人生有所反思，對之后的人生有所規劃。

通過學習百年黨史，促進學生汲取理想信念的力量，進一步增強踐行“兩個維護”的政治自覺，加強黨的全面領導，做好全局性謀劃，凝心聚力，領悟生命的價值所在；汲取進取的力量，進一步調動積極性，更加自覺的增強進取精神，在有限的生命中“發光發亮”；汲取自我反思的力量，認識到今天的來之不易，深入反思對于生命的態度；汲取自信的力量，進一步延續共產黨人的精神血脈，自覺強化責任擔當，發揮生命的意義所在，為祖國奉獻綿薄之力。

在學習生命教育時，學生要充分認清自己的職責所在，明確自己的社會責任所在。[7]因此，思政課要做好引導作用，引導學生學會關愛自己的同時關心他人，并關心國家的大事和社會的進步。在踏入社會時，能夠在紛繁復雜的社會中找準自己的定位，并發揮自己的最大潛能，實現自我價值，使自己成為身心健康全面發展的人。

四、結語

青年學子作為接力跑的接棒人，正處于“人生的拔節孕穗期”，正處于人生發展定向的關鍵階段。[8]想要對大學生進行生命教育開展順利并取得一定的效果，必須將教師的作用發揮到最大化。但是，以目前的情況來看，各高校沒有設置專門進行生命教育的教師，也沒有相應的課程。那么此項工作基本上就落實到思政課教師、心理健康教育教師和最為頻繁接觸學生的輔導員身上。但是，輔導員的日常管理工作可以說是非常的繁重，不可能做到對于每一位學生面面俱到，細致入微的觀察他們的心理動態。因此，主要需要以思想政治理論課教師來進行生命教育的滲透。高校可以通過各種形式的培訓、講座、討論等形式，對思政課教師進行有關生命教育學習，以此達到思政課教師以專業的角度為學生進行生命教育的傳授的效果。

通過在思政課中抓住生命教育這條主線，基于學習《中國近現代史綱要》這門課程，讓生命教育無形的滲透于人才培養的全過程當中。進行有效的生命教育，引導學生不斷實現自我、超越自我，成為一名精神豐富、珍惜生命、心理健康的學生，這也是我們每個教育工作者的職責。在學習《中國近現代史綱要》課程時，通過歷史闡釋與價值分析的方式在思政課中滲透生命教育，以教材中的事件、案例、勵志色彩的典型人物為例，更好的引導學生知道生命的不易，進而去思考如何使自己有限的生命獲得更大的價值，學會關愛自己和他人，關心國家的發展和社會的進步。

（本文系2020年度黑龍江省省屬本科高校基本科研業務費專項資金項目，項目名稱：思想政治理論課視域下高校生命教育研究，項目編號：2020-KYYWF-0570。）

【參？考？文？獻】

[1]丁麗娟.思想政治教育視域下的大學生生命教育研究[D].杭州 ：浙江師范大學碩士論文 ，2014.

[2]梅萍，周鳳琴.生命尊嚴教育：不可缺失的德育主題[J].思想政治教育研究，2018，（1）：129.

[3]孫方.生命教育與多元生命課程構建 [J].教育研究，2015（11）：145-148.

[4]褚恵萍.大學生生命教育的理論與實踐[M].南京師范大學出版社，2015.

[5]陳佳責，黃群蕙.工業發展、國情變化與經濟現代化戰略[J].中國社會科學，2005（04）：5.

[6]湯麗芳.生命教育視野下的思想政治教育研究[M].東南大學出版社，2016.

[7]陳佳責，黃群蕙.工業發展、國情變化與經濟現代化戰略[J].中國社會科學，2005（04）：5.

[8]張春燕.《生存教育》課程構建與實施建議[J].浙江教育科學，2018.

（責任編輯：姜秀靚）BDED5C69-BB78-4C10-A59E-DE6F2AD3BD84