課程改革背景下歷史教學的有效性探析

蓮花

摘要：課程改革背景下，歷史教學十分注重培養學生辯證的歷史發展觀以及唯物史觀，并在歷史教育中滲透德育教育，深刻落實立德樹人的核心理念，弘揚愛國主義精神教育，深入挖掘歷史素材中的愛國人物和事件，增強學生的民族自信心和愛國情懷，全面提升學生的思想道德素養。這對歷史教學的模式和手段也提出了新的要求，需要結合學生的具體成長狀況，創新歷史教學模式，增強歷史教學的有效性。

關鍵詞：課程改革背景下;歷史教學;有效性;實施途徑

引言：

歷史作為一門重要的人文學科，具有極為顯著的綜合性特征，它涵蓋了人類學、社會學、政治學和經濟學等多個領域的知識，其教學對學生核心素養的提升有著重要的推動作用。課程改革背景下的歷史教學，應當圍繞學生的成長為核心，開展多元化的歷史教學活動，注重歷史情境的創設，激發學生的歷史探究熱情，在歷史教學中進行德育教育和思政教育，培養學生的愛國精神和正確的思想價值理念，促進學生身心健康成長。本文主要就課程改革背景下歷史教學的有效性途徑進行探究。

1.歷史教學的現狀分析

歷史學科不僅涵蓋的知識領域眾多，還包括了大量的歷史資料和各種歷史事件的時間點，需要學生花費大量的時間進行記憶背誦，這無疑增加了學生的學習難度，降低了學生的學習熱情和積極性。歷史教學方式也缺少創新，大多數的歷史教學都是以教師的講解為主，過渡依賴于歷史教材開展教學，使得課堂學習氛圍相對枯燥，學生在歷史的學習中也會出現注意力不集中等狀況。歷史教學和時事熱點問題聯系較少，無法引起學生的情感共鳴，需要教師根據學生的具體成長狀況對歷史教學方式加以創新，保證歷史課程教學的有效性[1]。

2.課程改革背景下歷史教學的有效性途徑

2.1利用信息技術創設情境，激發學生的歷史探究熱情

興趣是支持學生不斷學習和進步的主要動力，而課程改革背景下的歷史教學也應當注重培養學生的歷史探究熱情和積極性，通過信息技術創設針對性的歷史學習氛圍，加深學生對歷史知識的理解和感悟，進而增強歷史課堂教學的有效性。對此，教師可以播放影視資料來達到創設歷史氛圍的效果，激發學生對歷史的探究學習興趣和熱情，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

例如：在《秦統一中國》的學習過程中，教師就可以為學生播放《大秦帝國》以及《秦時明月》等影視資料片段，營造出濃重的歷史氣氛和具有吸引力的課堂氛圍，將學生的注意力集中到秦國歷史文化的學習上來，極大地提高了課堂教學效率，同時還激發了學生的探究學習興趣[2]。

2.2注重還原歷史真相，培養學生的唯物辯證史觀

歷史具有真實性和客觀性的特征，歷史知識的學習對學生的唯物史觀的形成和建立有著積極的促進作用，為此，在歷史教學過程中教師應當還原真實客觀的歷史事件和人物形象，避免學生受到多元文化的影響和干擾，從而促進學生唯物史觀和發展史觀的建立。

例如：在《三國鼎立》的教學過程中，教師從歷史數據還原真實的“官渡之戰”和“赤壁之戰”，以當時的社會生產力以及人口數量分布而言，官渡之戰雙方戰爭兵力分別為袁紹10萬，曹操3萬左右，赤壁之戰則是曹操20萬左右，孫劉聯軍5萬左右，而不是歷史上的上百萬兵力，著重強調歷史的客觀性與真實性，引導學生樹立起嚴格的唯物史觀[3]。

2.3注重歷史教學中的德育教育滲透，培養學生的愛國熱情

歷史是對于人物和事件的客觀記錄，同時在歷史事件的背后同樣有著感人的故事，在歷史教學過程中教師應當注重挖掘歷史事件背后的故事，通過歷史文化熏陶，激發學生的愛國熱情和民族自豪感和自尊心，引導學生建立起正確的思想價值理念體系。例如：在《侵略與反抗》的教學過程中，中日甲午海戰這一重要歷史事件背后有著鄧世昌與艦同沉和劉步蟾遺書中讓其子當海軍的感人事跡，讓學生真切的感受到“此日漫揮天下淚有公足壯海軍威?！钡目犊瘔训那楦蟹諊?，激發學生的愛國熱情和民族責任感。

2.4采用小組合作交流學習模式，相互探討增強課堂學習有效性

歷史知識的學習不僅需要嚴謹的學習，更需要大膽的猜想和辯論，因此在初中歷史的教學過程中教師可以采用小組合作交流學習模式，將學生進行合理分組，對歷史知識和觀點進行相互交流和討論，作為一門人文學科，歷史知識的學習需要從多角度進行分析，小組合作交流學習可以幫助學生更好的認知歷史事件，加深學生對歷史的理解和感悟。這需要教師根據學生的具體狀況以及歷史教學內容進行合理的分組，布置相應的探究課題。

例如：在《洋務運動》的學習過程中由學生辯論洋務運動是否可以成功，對當時的中國有怎樣的影響？不但可以活躍課堂學習氛圍，還可以有效的加深學生對相關知識的掌握，促進學生歷史核心素養的提升。

2.5通過微課教學方式，培養學生的思維能力和歷史發展觀

新課標背景下學生思維能力以及歷史發展觀的培養已成為初中歷史教學的主要內容。在這一背景下，初中歷史教師需要注重培養學生的閱讀能力、理解能力以及對歷史信息的處理能力，必要時可以采用圖表方式或者合理設計問題等方式來啟發學生的思維，幫助學生更好地了解有關的歷史知識，逐步提升學生的學習效果。歷史教師可以借助微課來為學生展示一些圖片或者視頻，加上問題的合理點撥，可以有效地鍛煉學生的學習思維，提升歷史的學習效果。

例如：在《解放戰爭》的教學過程中，為學生播放《亮劍》的相關影視片段，為學生講解三大戰役的重要作用以及解放戰爭的重要意義，促進學生獨立思考能力以及探究學習能力的發展，全面提高學生的歷史核心素養[3]。

3.結束語

課程改革背景下歷史教學應當注重培養學生的唯物史觀、辯證史觀、對歷史的探究興趣以及愛國精神，這需要教師對歷史教學方法進行革新，根據學生的具體成長狀況調整教學模式，通過歷史情境的創設、歷史事件和任務背后故事的挖掘以及合作學習方式的應用，并實施積極的課堂教學評價，全面提升高中課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉忠驊.課程改革背景下歷史教學的有效性研究[J].中學政史地（教學指導）.2022.（02）：18-19.

[2]鄧家勇.談新課程改革背景下高中歷史史料教學的有效性[J].名師在線.2020.（15）：37-38.

[3]方義濤.新課程背景下提高高中歷史課堂教學有效性策略探析[J].考試周刊.2019.（31）：145.