高職現代信息化教育教學模式創新研究

李華艷 金然 馬愛聰 陶金穎 王紅梅 李磊 王芳

摘要：在“互聯網+”時代背景下，針對高職信息化教學存在的問題，有針對性地進行信息化教學優化，從教師能力、教學設計、教學評價、教學資源幾方面出發，探索創新高職信息化教育教學模式，從而提升信息化教學質量，助推高職質量提升。

關鍵詞：信息化教育;教學模式;教學理念;高職教育

收稿日期：2022-02-04

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目資助（SZ201038）

作者簡介：李華艷（1967- ），女，廊坊職業技術學院教授，碩士，研究方向：高職教育，信息技術教育。

一、高職現代信息化教育教學創新的必要性

高職教育是我國職業教育體系中的高層次教育，肩負著為我國經濟社會建設與發展培養人才的使命。近年來，隨著社會的進步與時代的發展，各行業領域的不同崗位對職業技能人才有了新的需求，對高職院校的辦學質量和人才培養模式提出更高要求。如何培養更能適應現代化經濟體系，更高質量、更高素質的技能型人才，是高職院校當前亟待解決的問題和需要持續努力的方向。

在“互聯網+”時代背景下，將現代信息化技術引入高職教學，是高職院校提高課堂效率，全面綜合培養學生職業能力的關鍵。目前，職業院校信息化教育教學還存在著許多問題，需要探索出一條使信息化技術與高職課堂全面深度融合的道路，構建適合高職學情及教學內容的信息化教學模式，從而全面助推高職質量提升。

二、高職院校信息化教育教學情況分析

為了深入分析、診改高職信息化教育教學存在的問題，有的放矢地開展教育教學改革，提升教師信息化教育教學能力，提高信息化教育教學效果，在查閱大量參考文獻的基礎上，匯總有關專家及一線教師意見，設計編制了高職院校信息化教育教學應用現狀調查問卷，面向河北省高職院校開展了調查，調查問卷由面向教師的問卷和面向學生的問卷兩部分構成，面向教師的問卷主要聚焦于教師信息化教學應用場景和信息化技術應用水平，面向學生的問卷作為教師問卷的輔助佐證，主要聚焦于學生視角的信息化學習體驗和學習效果。

（一）面向教師的問卷調查

調查樣本中教師基本特征。年齡結構：30歲以下的教師占12.3%，30～40歲教師占52.5%，40歲以上教師占35.2%，教師隊伍人員比較穩定，有一定教學經驗的中青年教師占絕大多數。學歷結構：青年教師全部是本科及以上學歷，其中研究生以上學歷教師在全部參與調查的教師中占比24.7%。參與調查的教師占比最大的是專業理論課教師，為39.2%，其次是文化基礎課教師，為30.9%。

調查結果從信息化教學實現條件、信息化教學技術應用情況、信息化教學效果反思三方面進行分析。

1.信息化教學實現條件分析。調查顯示，絕大多數教師認為，在課堂教學環境中，學校教室信息化設備基本可以滿足教師信息化教學需求，但有27.8%的教師認為教室授課環境中互聯網使用受限。

在課堂教學環境中，59.8%的教師需要學生配備智能手機并能夠進行相關操作。在遠程授課教學環境中，全部參與調查的教師都表示需要學生配備智能手機或計算機設備。97.9%的教師認為目前學生的設備可以滿足學習需求。

77.3%的教師表示曾經參加過信息化教育相關培訓，但主要局限于校內組織開展的專題講座等信息化教學相關培訓，17.5%的教師參加過其他類型的信息化培訓，另有5.15%的教師沒有任何相關培訓經歷。

2 .教師信息化教學技術應用情況分析。調查中，僅有47.42%的教師有固定使用的專業網絡教學平臺，具體調查結果如表1。

可以看出，超過半數的教師在信息化教學或遠程教學中并未使用專業網絡教學平臺，非專業平臺在便捷性和易操作性方面具有一定的優勢，但對于教學活動的開展勢必存在一定的功能缺失或應用場景限制。

調查結果顯示，教師對信息化教學相關技術的熟練程度有明顯差異，并且與教師年齡呈明顯相關性，具體調查結果如表2。

數據顯示，青年教師對信息化教學相關技術的熟練程度相對較高。總體來看，參與調查的教師在使用多媒體編輯軟件制作教學資料和交互式白板教學方面的熟練度較低，開發系統化在線課程熟練度最高的是30～40歲的教師群體。

在各個教學環節中使用信息化手段的教師比例見表3。

參與調查的教師最常用的信息化教學活動為：使用演示文稿（PPT）展示教學內容，其余各項活動按從常見到不常見的順序排列，見表4。

由此可見，當前教師對信息化教學手段的運用大多數集中在課堂講授環節，尚未在學生自主學習、教學評價等環節充分有效地運用信息化技術，未形成完整的信息化教學體系。不僅如此，教師在課堂講授環節使用的信息化手段也相對單一，使用PPT展示教學內容被認為是最常用的信息化教學手段。此外，調查顯示評價考核環節的信息化應用程度不高，很多教師仍然傾向于分數導向的傳統考核評價模式。

3.信息化教學效果與反思調查分析。調查結果顯示，僅有37.11%的教師認為信息化教學效果顯著優于傳統教學模式，42.27%的教師認為信息化教學環境下的教學效果優于傳統模式，但優勢不太顯著，另有17.53%的教師認為信息化教學模式對教學效果幾乎沒有幫助，具體情況見表5。由此可見，高職信息化教育教學仍有較大的提升空間。

從動機角度來看，參與調查的教師有39.2%是受到疫情影響，迫于客觀條件限制，被動開展信息化教學;31.9%的教師是出于參加教學競賽或優質課評比的目的，較為主動開展信息化教學;另有28.9%的教師是從教學需要出發，積極探索信息化教學。

而制約教師開展信息化教學的原因是多種多樣的，相關調查結果見表6。

（二）面向學生的問卷調查

調查結果顯示，參與調查的全部學生都具備信息化學習的硬件條件，包括手機、平板、個人電腦等智能終端。其中，69.1%的學生在遠程授課階段投入學習的時間低于每天1小時，86.6%的學生對信息化教學模式接受良好，認為信息化技術的運用可以在不同程度上提升學習興趣，但僅有33.0%的學生認為信息化教學對自身學習效果幫助很大。

學生問卷反饋了影響信息化學習效果的因素及分布情況，見表7。

可以看出，對學生學習效果比較大的影響因素包括：自主學習能力不足、使用信息技術設備容易使注意力分散、學習素材沒有吸引力。

通過對調查結果的全面分析梳理，發現教師信息化教學技術水平不能滿足教學需要，缺乏系統性的信息化教學模式設計，教學過程未能突出學生主體地位，是當前高職信息化教育教學存在的主要問題。

三、高職院校信息化教育教學存在的問題

（一）信息化教育教學技術水平參差不齊，整體水平有待提高

教師的信息化技術水平是實現信息化教育教學的必要條件。調查顯示，部分教師的信息技術水平不足以完成完整的信息化教學活動。尤其是網絡教學平臺熟練應用程度，使用多媒體編輯軟件制作教學資料能力，與學生在社交網絡進行溝通交流能力，制作網絡問卷調查并進行數據統計分析和圖表繪制能力，交互式教學能力，自主學習指導，學習評價，交流答疑，為學生創建在線學習資源、練習和任務，通過網絡為學生提供反饋和進行評估，對自己所教課程的數字化資源進行更新等方面尚待提高。

另外，教師的信息化教學水平與教師年齡相關性較強，總體而言還有很大的提升空間。調查結果顯示，使用多媒體編輯軟件制作教學資料等教學準備活動中，30歲以下教師群體的熟練度顯著高于40～50歲教師群體。

在當前疫情形勢下，信息化教學可能成為特殊時期內唯一可實現的教學途徑，而部分教師由于受技術短板的限制，無法充分實現教學設想，直接影響了教學效果。

（二）缺乏系統性信息化教學模式設計，教學效果難以保證

完整的信息化教學模式設計應包括學生課前課后的學習活動設計，課堂活動設計，豐富的師生溝通交互設計，多元化的考核評價設計等。調查顯示，固定使用專業網絡教學平臺的教師不足半數，在自主學習和考核評價環節應用信息化手段的教師僅分別為37.11%和23.71%。

信息化技術往往作為課堂講授的輔助手段或孤立的課堂活動在教學中出現，不能貫穿學生學習過程始終。許多教師僅在課堂教學環節應用了信息化技術，并且信息化手段和教學活動設計較為單一，未能發揮出信息化教學的真正優勢。

（三）教學過程未能突出學生主體地位，自主學習能力有待培養

通過調查和訪談發現，目前信息化課堂中學生的主體地位尚未確立，依然是套著信息化外殼的傳統教育內核，仍然是教師通過信息化手段向學生灌輸知識。傳統教學模式根深蒂固，信息化教學并未很好地提高教學效果。信息化教學模式應改變傳統教學中以教師為中心的傳遞-接受教學模式。教師應從信息提供者的身份中脫離出來，轉變為引導者，應致力于挖掘學生的主觀能動性，引發學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而形成以學生為主體的系統的學習過程。

針對信息化教育教學中存在的問題，通過查閱大量文獻進行理論研究，在實踐中不斷探索應用，努力提升現代信息化教育教學理論水平與技術能力，并總結提煉出優化高職信息化教育教學模式的措施。

四、優化高職信息化教育教學模式的對策

（一）強內功補短板，精準教培，提升現代信息化教育教學水平

課堂教學的關鍵是教師，信息化課堂教學以學生為主體，教師在其中起主導作用，教師的信息化技術水平以及信息化教學水平是保障現代化課堂教學效果的重要因素。

高職教師的主要來源為老中專校升格而來的老教師，和畢業后被招聘進校的年輕教師，教師信息化素質整體來看底子薄，年齡大的教師教學經驗較豐富，但沒有接受過系統的信息化教育，多為自學和短期培訓后獲得的基本信息技術，難以熟練掌握信息化教育教學應具備的現代信息技術，年輕教師雖接受過基本的信息化系統教育，受所學專業和從事學科所限信息技術水平各異。

因此加強精準的信息化技術培訓，使教師不斷更新技術，練強內功是重中之重，教師僅僅掌握PPT制作與演示，WORD文字處理這些基本信息技術是遠遠不夠的，還要通過各種措施不斷學習掌握現代信息技術技能，學習音頻編輯軟件，（如：WO MIC）使用技術，視頻媒體編輯技術（如：剪影），交互軟件的使用技術，學習課程平臺的使用，如藍墨云班課、QQ視頻會議、企業微信等軟件的使用。值得注意的是，學習信息技術的目的重在為教學所用，不以炫酷的技術效果為追求目標。

（二）組團隊聚合力，提高信息化技術與課程整合能力

高職信息化教學缺乏信息化教學模式設計，一方面由于高職院校不同于師范、綜合大學和普通高校，多不具備長期的歷史積淀，且專業更新周期短，課程受就業市場影響大，高職教師需要不斷更新知識，以適應專業和課程需要，受精力所限，很多教師在信息技術知識與技能的更新中顯得力不從心。另一方面，高職教師多為非師范院校畢業，未系統接受教育教學理論與方法的教育，很多人是在教育教學工作中逐漸摸索積累總結經驗，因此教學設計能力相對薄弱。

提升教師信息化教學設計能力主要從以下三方面著手。一是轉變觀念。教師要充分理解現代化信息技術對教學模式變革的深刻影響，扭轉傳統觀念，認識到現代化信息技術對于突破傳統課堂局限的優勢。在教學實踐中，倡導教師以真實的課堂教學為依托，有的放矢，針對性地學習相關技術及操作。二是組建團隊。整合學科專家與信息技術高手，組成信息化教學團隊，發揮團隊協作精神，學科專家設計教學內容與教學思路，技術高手設計信息化呈現方式，通過技術手段實現優化教學設計，針對課堂教學實踐中遇到的難點，尋求信息化教學模式下的新突破和新策略，形成典型教學案例。三是建立集體備課研討機制，組織開展信息化專題教研活動，促進教師之間的交流學習，共同探討如何將現代化信息技術運用到課堂教學中。加深教師對信息化應用的理解，助推信息化教學手段與專業學科教學深度融合。

調查研究顯示，30歲以下的年輕教師信息化技術水平相對更高，樂于創新，勇于挑戰新鮮事物，思維活躍，可充分利用年輕教師在信息化教學研究和實踐方面的優勢，嘗試校內教師“新帶老”的教師互助模式，作為信息技術能力培訓的有效補充，帶動老教師學習常用現代化信息技術的使用與操作。同時，發揮老教師教學經驗豐富，課堂把控能力較強的優勢帶動年輕教師教學技能提升。新老教師共同協作，優勢互補，全面提升全體教師的信息化教學能力水平。

（三）線上線下統籌規劃，科學整體設計教學活動

信息化教學要求教師能主動適應課堂角色的轉變，合理運用信息化手段，構建學生自主學習的新型課堂。

1.線上線下結合，構建完善的“課前-課中-課后”的學習閉環，提高學生自主學習意識。當前高職教育中，線下課堂仍然是主要教學場所，在線下課堂教學環境下，教師可以通過準確地把控學生的學習狀態及學習進程，完成相關教學活動，達成教學目標。但線下課堂也存在局限性，例如，通常只能設置統一的教學進度，很難準確區分不同能力水平的學生并為之適配符合其能力層次的教學活動及教學內容，無法有效完成學習內容的鞏固、拓展與提升。因此，有必要將線上學習作為線下課堂的補充與延伸，如線下課堂安排精講重點，穿插采用演示、動畫、3D等信息化技術手段，線上課堂安排難點解析、答疑檢測、預習復習等教學活動，通過教學平臺實現。總之，將線上與線下學習有機結合，構建混合式信息化學習模式，從而提高學生的學習效率。

2.創設實踐性教學情境，培養學生探究學習能力。高職教學應始終明確“工學交替，產教融合”的理念和宗旨，注重在職業情境中學生實踐能力的培養。需要學生到企業真實的工作環境去學習和體驗，受實習實訓條件所限，我們還需在教學過程中創設與專業和實際工作內容相關的問題情境，引導學生進行探究學習活動，應用計算機網絡、虛擬現實技術等現代信息化技術為學生創設虛擬而逼真的職業場景，把學生帶入情境，使學生產生與傳統課堂環境不同的情緒和感受，沉浸式地進行學習實踐活動。例如：在計算機應用技術、電子商務等專業的《數據庫技術應用》課程設計中，設計汽車銷售管理、圖書管理、超市管理、倉庫管理、化妝品銷售等實踐任務，讓學生在實踐情境中進行探究性學習，綜合運用所學專業知識開展協作學習，培養學生自主學習的能力。

（四）構建多元評價機制，促進學生全面發展

高職信息化教學評價應遵循以下原則：第一，重視對教師信息化教學能力的評價，包括信息化工具的操作能力，還包括信息化教學認知、信息化教學設計等多個方面。第二，重視學生在評價中的主體作用。信息化教學的典型特征是強調教學中的雙主體作用，在肯定教師主導作用的同時，重點強調學生在課堂教學中的主體作用。高職信息化教學實踐效果評價除了以同行作為評價者之外，還重點關注學生在評價中的主體作用。第三，要重視對教學過程的評價。評價目的在于診斷教師教學過程，促進教師專業發展，進而提升教師課堂教學質量，推進教學模式進行不斷優化。

線上線下統籌安排的信息化教學活動，強調教師的引導作用和學生的主動學習，因此評價方式需全面體現學習者的學習活動表現，包括教師、學生本人、團隊同伴對學習者學習行為的評價。評價時還要重視對教學過程的評價，特別是信息化教學實踐效果評價，同時要將線上評價考核與線下測評進行整合，利用學習平臺對學習行為進行數據分析的優勢，結合線下測評的直觀性，建立綜合性評價體系。相比于傳統教學模式，這種綜合評價除關注學生的知識掌握情況，更關注學習者學習能力、思維能力的培養以及學生的個性化發展，因此更有利于學生探究能力、團隊合作能力、綜合表達能力的形成，從而促進學生的全面發展。

（五）搭建平臺，共享資源，促進高職信息化水平提升

線上學習需要借助優秀網絡學習平臺開展，才能有效地保證課堂效果。調查研究顯示，目前多數教師應用的教學平臺不統一，無法在師生間實現大范圍互聯互通。此外，有部分教師在線上教學環節并未使用專業的教學平臺。非專業教學平臺一般缺少學生學習數據分析等功能，教師無法通過非專業軟件準確掌握學生的學習狀況。因此，在一定范圍內如院校內、院校間建設并推廣使用統一的專業化教學平臺是十分必要的。教學平臺可以與教學資源庫進行整合，教師通過線上平臺任務發布，引導學生利用信息化教學資源，在線下課堂以外進行自主預習和知識鞏固拓展，形成“課前-課中-課后”的學習閉環，提高學習效果。

豐富且高質量的教學資源，是學生能夠進行自主學習的基礎和必要條件。為學生準備適合其學習內容的信息資源，引導和培養學生篩選信息、分析信息的能力，是教師在教學活動中的重要任務。調查研究顯示，在高職院校教學實踐中，許多教師面臨著教學資源不足，制作教學資源能力有限的實際困難。為了改善這一情況，學校統籌謀劃，建立信息化教學資源共享中心，由各專業教師自主上傳其搜集、整理或制作的信息化教學資源，實現教師之間教學資源的云共享，真正凸顯信息化教學互聯互通的優勢，推動高職信息化水平不斷提升。

在信息化教學過程中，信息化、數字化的教學資源始終占據著舉足輕重的地位。豐富的信息化教學資源能夠創設出合適的學習環境，使學生能夠在“做中學，學中做”，學生在主動學習的過程中不斷接受信息反饋，修正他們的認知和理解，從而達成相關的學習目標。現代化的多媒體技術幫助教師將抽象的理論和概念轉化為具象的可視化內容，對突破教學重難點，活躍課堂氛圍，加深學生理解記憶都起到了舉足輕重的作用。教學資源的信息化呈現，是教學模式變革的前提，也是教學模式優化的重要環節。只有將教學資源信息化，數字化，才能將學生的學習行為擴展至課堂以外，從而進行學生學習方式以及師生互動方式的創新變革。

總? ?結

信息化教育教學模式綜合應用各種現代化設備和數字媒體技術，為學生創設出理想的學習環境，對學生的主觀能動性、學習積極性和創造性的提高起到積極促進作用。以媒體和網絡為核心展開的現代信息化教學模式呈現出傳統教學模式無法比擬的優勢。在互聯網的交互性環境下，教學模式真正發生了新的變革，學生由課堂上被動的信息接收者轉變為知識的主動探索者和構建者。信息化技術使教學模式的現代化創新成為可能，隨著科技和時代的進步，信息化教育教學必將日趨優化，不斷推動教學變革，促進高職信息化教育教學水平不斷提升，推動高職教育教學質量再上新臺階。

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