高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略

張志睿

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);遷移能力;培養(yǎng)策略

化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)課程之一，與高中生的實(shí)際生活以及其他課程的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就顯得十分重要。在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，快速解決與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率的提升有重要意義。但在具體的教學(xué)中，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也存在較多問(wèn)題，因此，加強(qiáng)對(duì)遷移能力培養(yǎng)的研究和探索很有必要。

1在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要性

所謂知識(shí)遷移能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，借助新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種輸入體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)期間需要反復(fù)理解、思考和鞏固，這樣才能保證學(xué)到新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)是人類的先天潛能，在適宜的條件下會(huì)自然地釋放出來(lái)，并與原本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。高中化學(xué)本就是一門研究原子、分子等內(nèi)容的自然學(xué)科，如“離子反應(yīng)”“分子的立體結(jié)構(gòu)”等，而且這些化學(xué)知識(shí)會(huì)隨著科技以及人類社會(huì)的發(fā)展而誕生新的物質(zhì)和理論。由此可見(jiàn)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)全靠教師傳授不太現(xiàn)實(shí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，這樣才能讓學(xué)生獨(dú)立使用已學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)與解決新的化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題。可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

2高中化學(xué)教學(xué)中知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1教師缺乏對(duì)學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的重視

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于部分教師沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中僅重視對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，為了讓學(xué)生取得良好的成績(jī)，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學(xué)生做題，只是為了尋找應(yīng)試的規(guī)律，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。比如在教授“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這部分知識(shí)與生活的聯(lián)系，而是一直以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行教學(xué)。在此情況下，學(xué)生在日常的練習(xí)或者考試中，一旦遇到新的題目就會(huì)無(wú)從下手，而這就是學(xué)生知識(shí)遷移能力缺失的表現(xiàn)，遇到新的問(wèn)題不能舉一反三，也無(wú)法對(duì)與生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生及時(shí)反應(yīng)，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已經(jīng)迫在眉睫。

2.2學(xué)生忽視了遷移能力的重要性

很多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)為，只要學(xué)好課堂知識(shí)即可，但是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要知道很多課程之間都有明顯的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有一門可以脫離其他課程單獨(dú)存在，只有掌握知識(shí)遷移能力，才能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，并形成較大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[1]。但是在具體的學(xué)習(xí)中，由于高中時(shí)期學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，很多學(xué)生并未意識(shí)到知識(shí)遷移能力的重要性，缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，甚至很多學(xué)生形成了思維定勢(shì)。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是以課本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這部分知識(shí)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的遷移能力得不到有效培養(yǎng)。除此之外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣方面也有一定的不足，限制了遷移能力的提升。

2.3教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂大多是以教師為主導(dǎo)，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，一直以填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如大多數(shù)教師在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”時(shí)，一直圍繞教材進(jìn)行機(jī)械化教學(xué)，并沒(méi)有留給學(xué)生思考與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，甚至還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略

3.1強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

學(xué)習(xí)遷移理論明確提出，知識(shí)正遷移的出現(xiàn)和產(chǎn)生是建立在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)，只有保證對(duì)原有知識(shí)的深度理解，才能將所學(xué)知識(shí)遷移以及應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，才能真正利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以在日常教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和思考化學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，并盡量設(shè)計(jì)新的化學(xué)問(wèn)題情境，鍛煉和提升學(xué)生的遷移能力。例如在教學(xué)“原電池”這一內(nèi)容時(shí)，可以先提出以下問(wèn)題：家用的干電池如何產(chǎn)生電能？這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活比較貼近，大多數(shù)學(xué)生都能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)得出答案，這時(shí)教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生電能的化學(xué)反應(yīng)裝置并進(jìn)行展示，讓學(xué)生探討這樣的裝置是否合理，在討論中對(duì)電流形成條件產(chǎn)生更深刻的理解，并產(chǎn)生正向遷移[2]。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力

大多數(shù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：一般具有規(guī)律性的知識(shí)往往容易記憶，而且很難忘記，比如金屬活動(dòng)性順序表或者元素周期表等，而這種情況與遷移理論的認(rèn)識(shí)是一致的，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生將知識(shí)歸納為一定的規(guī)律后，更容易產(chǎn)生遷移。為了培養(yǎng)高中生的化學(xué)知識(shí)遷移能力，需要在化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)以及整理重點(diǎn)知識(shí)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“化學(xué)鍵”的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并以表格的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就能對(duì)3種化學(xué)鍵的異同有所認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的總結(jié)歸納能力以及知識(shí)遷移能力也能得到有效的鍛煉和提升。

3.3消除思維定勢(shì)，避免出現(xiàn)負(fù)向遷移

通常情況下，知識(shí)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生兩方面的影響，即促進(jìn)新知識(shí)的正向遷移以及影響新知識(shí)的負(fù)向遷移。只有實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的正向遷移，才能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而負(fù)向遷移則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)知。在高中化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在一定的思維定勢(shì)，習(xí)慣性使用類比的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，這樣的學(xué)習(xí)方式很容易混淆知識(shí)點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中，教師要采取有效的措施幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的異同，幫助學(xué)生消除思維定勢(shì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)探究的方法加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)負(fù)向遷移的情況。例如在教學(xué)“元素周期表”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比C、Si來(lái)理解同族元素在原子結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，然后注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種化合物在化學(xué)性質(zhì)上的差異，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用CO2的性質(zhì)來(lái)推測(cè)SiO2的化學(xué)性質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的正向遷移[3]。

3.4加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提升高中生的知識(shí)遷移能力，需要根據(jù)高中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的客觀需求選擇合理的教學(xué)方式，注重應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，將課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，保證學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠達(dá)成活學(xué)活用的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。很多教師一直按照教材教學(xué)，對(duì)于這種情況，應(yīng)該注重拓展生活方面的化學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如在教學(xué)“化肥和農(nóng)藥”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的化學(xué)肥料具體使用情況，并總結(jié)常用的化肥有哪幾種，嘗試討論這些化肥的作用機(jī)理，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)遷移能力。

3.5小組合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，多數(shù)教師采取機(jī)械化的單向講述式教學(xué)，在互動(dòng)方面也采取了你問(wèn)我答的方式，并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)和交流，教師也沒(méi)有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及思維方式，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[4]。新課改明確提出，學(xué)生是課堂的主人，教師需要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，以此為基礎(chǔ)，真正打造出高效課堂。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以小組的形式共同加強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握。

例如在教學(xué)“石油、煤和天然氣的綜合利用”這一內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式分別圍繞石油、煤和天然氣綜合利用中的化學(xué)原理進(jìn)行分析，并針對(duì)資源的循環(huán)利用、能源的優(yōu)化利用以及環(huán)境治理對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，最終共享討論結(jié)果，讓各個(gè)小組共同掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中克服障礙，實(shí)現(xiàn)自我能力和知識(shí)素養(yǎng)的提升，切實(shí)提升知識(shí)遷移能力。

4結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)遷移能力是高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的提升有重要意義。但是在遷移能力培養(yǎng)上還有一定的問(wèn)題，所以教師需要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)遷移能力的重要性，并采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)遷移能力，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。