初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

董曉芬

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的開(kāi)展和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作被提升到前所未有的高度。生物教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考自然現(xiàn)象、探索生命的規(guī)律，促使學(xué)生能夠站在生物學(xué)的角度看待世界、解決問(wèn)題，這就是科學(xué)思維的形成過(guò)程。基于此，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展情況予以高度重視，將生物課程與多元化教學(xué)手段有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)理想的生物教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)思維;生物教學(xué)

引言

生物是一門(mén)始于初中的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)其了解程度較少，且由于生物不是升學(xué)考試的主要科目，所以沒(méi)有普遍引起學(xué)生和教師的重視。目前的生物課堂上，仍有許多教師采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式為學(xué)生傳授知識(shí)，一味地讓學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行理解性記憶，對(duì)生物的學(xué)習(xí)缺少興趣，不能更好地掌握生物這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，難以合理應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。對(duì)此，生物教師應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)。結(jié)合現(xiàn)代教育所提出來(lái)的新課程理念，生物教師要緊緊跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)，并且要讓他們對(duì)生物學(xué)感興趣，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值

教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，無(wú)論是對(duì)推動(dòng)教育改革還是完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)來(lái)講，都具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值歸納為以下兩方面：

第一，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生構(gòu)建生物概念、了解生命規(guī)律、解決生物問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)思維的支撐。教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力，也能深化學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而為學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，可以完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這四個(gè)維度的順利發(fā)展都是以科學(xué)思維為基點(diǎn)的。教師在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，也能在實(shí)際教學(xué)中踐行新課改的思想指導(dǎo)，以有效的科學(xué)思維培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而顯著增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）合理備課

在課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)該先進(jìn)行合理的備課。高質(zhì)量的備課才能夠保證高質(zhì)量的課堂，這樣教學(xué)效果才有所保障。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，可見(jiàn)備課在課前是十分重要的。為此，教師應(yīng)在備課活動(dòng)中探索教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源、手段媒介，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖，以便在課堂上滲透課改理念，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)生物。具體來(lái)說(shuō)，初中生物教師在備課活動(dòng)中可按照如下幾個(gè)流程進(jìn)行備課分析：首先，在備課布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該先熟練閱讀教材，瀏覽導(dǎo)學(xué)目錄，了解這堂課應(yīng)該教授的大致內(nèi)容，然后再深入地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解并挖掘教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方法，使課前預(yù)習(xí)的效率得以提高。這樣才能讓學(xué)生一目了然，明白這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分為哪幾個(gè)板塊，從而快速理出整堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。教師還可以讓學(xué)生在進(jìn)行一堂課的學(xué)習(xí)后，用提綱的形式完善知識(shí)建構(gòu)，提綱的形式可以是問(wèn)題或者填空等。可以讓他們自主發(fā)現(xiàn)這堂課所掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)教材中的難點(diǎn)。可通過(guò)小組討論，解決課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的不能解決的一些疑難點(diǎn)，然后再將討論的成果在課堂進(jìn)行反饋。這一部分問(wèn)題多半都是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的難點(diǎn)，也是教師在后續(xù)教學(xué)課程中的重點(diǎn)。所以教師可以在這類(lèi)問(wèn)題中進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后采取有效的方法解決這些問(wèn)題。并且教師在進(jìn)行備課的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)思考和分析，設(shè)計(jì)出不同的解決方案，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生提出的疑問(wèn)，讓課堂可以更加順利地進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)拓展性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和諧發(fā)展

教師在初中生物課堂教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，僅靠生物課本之內(nèi)的教學(xué)素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生物教材只能提供給學(xué)生最基本的理論知識(shí)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)還是存在一定的局限性。隨著我國(guó)信息科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源變得越來(lái)越優(yōu)渥，這為教師在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)造了有利條件。基于此，教師應(yīng)該突破教材限制，積極引入拓展性學(xué)習(xí)資源，一方面可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢(shì)，使生物課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與探究興趣;另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效率，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)趨向深刻性、靈活性、批判性、敏捷性以及獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展，從而彰顯教師卓越的教學(xué)智慧、落實(shí)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)施信息化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境

科學(xué)思維不僅是學(xué)生解決復(fù)雜生物問(wèn)題的有效思維方法，也是學(xué)生演繹和推理生物模型需要運(yùn)用的思維習(xí)慣。初中生的抽象思維和模型構(gòu)建能力都尚未完善，致使學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展非常緩慢，教師在初中生物課堂教學(xué)中要想更有針對(duì)性地提升學(xué)生的科學(xué)思維，必須重視為學(xué)生營(yíng)建精彩靈動(dòng)的課堂環(huán)境，這樣才能充分解放學(xué)生的頭腦和思維，使學(xué)生能夠更加自由自主地迸射思維的火花。和諧的科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境離不開(kāi)信息化教學(xué)手段的支撐。首先，時(shí)下的信息科技已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活，教師將信息化教學(xué)與學(xué)生生物科學(xué)思維的培養(yǎng)相對(duì)接，一則符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理預(yù)期，二則也有助于促進(jìn)生物知識(shí)呈現(xiàn)的直觀化和情境化。其次，信息化教學(xué)手段在初中生物課堂教學(xué)中的適用空間極為廣闊，幾乎可以覆蓋到所有教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的各個(gè)層面，是提升學(xué)生科學(xué)思維行之有效的教學(xué)改革路徑。因此，教師必須整合科學(xué)思維培育目標(biāo)和信息化教學(xué)目標(biāo)，積極將信息化教學(xué)手段實(shí)施于生物課程教學(xué)的各個(gè)流程，這樣一方面可以?xún)?yōu)化學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的思維能力自主進(jìn)行最高效率的發(fā)散;另一方面也能使生物課堂煥發(fā)智慧光彩，推動(dòng)生物教育體系與時(shí)俱進(jìn)，從不同角度關(guān)照和滿(mǎn)足學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練需求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性和緊迫性，積極為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的生物學(xué)習(xí)路徑，提供充足的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

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