“五育并舉”視域下的高考物理試題分析與啟示

范良蘭

摘? ?要：2021年高考物理試題全面落實高考評價體系要求，注重對物理核心能力的考查，也體現立德樹人的鮮明導向。試題設置緊跟時代發展，貼近科技前沿，貼近生活實際，深入落實“五育并舉”全面發展的要求，彰顯高考命題的“育人功能”和“引導教學”的作用。

關鍵詞：高考;物理試題;五育并舉;立德樹人;教學啟示

1? 引言

中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”。當前評價改革的指導思想就是“落實立德樹人根本任務”[ 1 ]。五育并舉、融合育人是落實立德樹人工作的內在要求，也是核心舉措。2021年高考是8省回歸自主命題的一年，從本次考試公布的幾份高考物理試卷來看，試題共同的特點是在突出基礎性的同時，非常強調綜合應用能力，深度融合了“五育”的功能。

2? 高考試題分析

《中國高考評價體系》把“引導教學”納入核心功能，是有意通過考試改革來促進學生能力培養的同時，助力素質教育的推進。通過分析新高考試題的特點，有利于理順教與考關系，能更好地發揮高考的育人功能和積極導向作用，使“以考促教”真正落實到位。下面就通過對2021年的部分試題的分析，談談新高考試題對教學的啟示。

2.1? 發揮學科特色，展現德育要求

試題設置“緊跟時代發展，貼近科技前沿”，充分發揮“物理源于生活，又服務于生活”的學科特色，在考查知識、能力的同時，又展現對學生德育的滲透和引導。

（全國甲卷第18題）：2021年2月，執行我國火星探測任務的“天問一號”探測器在成功實施三次近火制動后，進入運行周期約為1.8×105 s的橢圓形停泊軌道，軌道與火星表面的最近距離約為2.8×105 m。已知火星半徑約為3.4×106 m，火星表面處自由落體的加速度大小約為 3.7 m/s2，則“天問一號”的停泊軌道與火星表面的最遠距離約為（C ）

A. 6×105 m? ?B. 6×106 m? ?C. 6×107 m? ?D. 6×108 m

此題以我國火星探測任務的“天問一號”探測器的為命題素材，考查開普勒第三定律。而廣東卷第2題則以空間站“天和”核心艙的運行為設計情境，分別考查學生受力分析、和牛頓運動定律等知識解決實際問題的能力;浙江卷第1題以中國科學家探測到的迄今為止最高能量的γ射線對學生進行能量單位換算的考查。這些試題從知識、能力角度來講要求都不高，但有著共同特點都是以我國的科技發展的重大事件為背景進行的命題，旨在引導學生關注我國科技發展的重大成果。通過對“天問一號”探測器具體參數的計算，讓學生感受物理知識在科技發展中重要作用。“天問一號”發射到遙遠火星的入軌運行以及“天和”核心艙的順利發射，無疑會讓學生心里受到有很大的震撼，驚嘆我國航天技術發展水平。利用這些事件為背景的試題既可以展示我國的科技的進步，體驗現代化建設的“中國速度”“中國智慧”，同時還可以激發學生的民族自信心和自豪感，厚植愛國主義精神。

2.2? 立足學科本質，突出考查智育

命題立足于物理學科本質，以思維能力為著力點，突出對模型建構、推理質疑等能力的考查。

（全國乙卷第24題）：一籃球質量為m=0.6 kg，一運動員使其從距地面高度為h1=1.8 m處由靜止自由落下，反彈高度為h2=1.2 m。若使籃球從距地面h3=1.5 m的高度由靜止下落，并在開始下落的同時向下拍球、球落地后反彈的高度也為1.5 m。假設運動員拍球時對球的作用力為恒力，作用時間為t=0.2s;該籃球每次與地面碰撞前后的動能的比值不變。重力加速度大小取g=10 m/s2，不計空氣阻力。求：

（1）運動員拍球過程中對籃球所做的功;（2）運動員拍球時對籃球的作用力的大小。

此題以籃球運動為背景設計的一道多過程問題，考查功能關系、牛頓第二定律、勻變速直線運動規律，雖取材于學生熟悉的場景，但題目設置的過程復雜，需要學生從題目中獲取有效信息，對“籃球每次與地面碰撞前后的動能的比值不變”這個信息的準確理解，精準建立每個階段的運動模型，才能順利解答。而浙江卷的第9題，通過呈現真實圖景考查了機械波的傳播與疊加問題，此題問題設置角度非常新穎，突破常規同時考查了兩波源同向起振和反向起振的疊加問題。要求考生要深入理解波的疊加中振動加強點和減弱點的本質特征，突出考查學生對知識理解能力、信息加工能力、邏輯推理能力、遷移能力。全國甲卷的14題、25題分別以物體在斜面上的運動和帶電粒子在電磁場運動兩個經典物理模型重點考查學生應用數學處理物理問題的能力。這些能力的考查無不突顯物理學科教育中智育的重要地位。

2.3? 聯系生產、生活實踐，融入體育、美育、勞動教育

試題在突出對德育、智育重點考查的同時，還非常注重深入挖掘具有學科特色的育人素材，聯系生產、生活實踐，有機融入體育、美育、勞動教育。如浙江卷第7題以秋千為情境，考查學生建模能力和對圓周運動規律以及牛頓運動定律的理解與應用。廣東卷第8題以賽龍舟為情境，考查了學生的運動追及與相遇的圖像問題。試題背景取材學生熟悉的體育運動項目，這不僅讓學生感受物理源于生活，又用于生活，又能很好地引導學生增強體育鍛煉，樹立健康意識。再如：浙江卷的第2題用高速攝影機拍攝的四張照片如圖1所示，下列說法正確的是（）

A. 研究甲圖中貓在地板上行走的速度時，貓可視為質點

B. 研究乙圖中水珠形狀形成的原因時，旋轉球可視為質點

C. 研究丙圖中飛翔鳥兒能否停在樹樁上時，鳥兒可視為質點

D. 研究丁圖中馬術運動員和馬能否跨越障礙物時，馬可視為質點FF3543C0-4353-4E5C-B7B9-7C9E66E9C3D3

此題利用高速攝影機拍攝的四張照片創設情境對質點的概念進行考查，圖片栩栩如生的描述充分調動了考生的視覺功能，讓考生充分感受到自然界運動之美，這樣的試題背景無疑會讓學生身心愉悅，感受生活中的美無處不在。此外試題還很好地結合學科特點滲透勞動教育，如廣東卷第3題則以唐代《耒耜經》的記載，對曲轅梨相對直轅梨的優勢進行分析，主要考查的是力的正交分解;第4題通過曲桿道閘考查運動的合成與分解。這些勞動工具的使用，正是勞動者智慧的結晶，可以讓學生學以致用，對知識就是生產力有了更深的理解，同時也能很好地引導學生關注勞動、樹立勞動觀念。

3? 對教學的啟示

3.1? 教學中注重德育滲透

通過試題滲透德育是當前高考試題的顯性特征，體現高考立德樹人的鮮明導向。教學中教師可以充分發揮物理學科與科學技術發展緊密聯系的特點，根據教學內容，充分挖掘這種蘊含豐富的科學知識和德育素養的教學素材來促進知識教育與品德教育的融合。如在萬有引力定律的教學中，可以播放有關載人航天和空間站建設的有關視頻;在力的合成與分解的教學中可以介紹我國嚴禁技術出口的龍門吊和讓世界為之驚嘆的多座通車的斜拉大橋;在自由落體運動、電磁感應等課題的教學中可以融入一些物理學史，介紹物理規律的發生、建立過程，讓學生感受科學探索的曲折與艱辛。通過融合這些科技史、學科史的輝煌篇章讓學生逐漸形成探索自然的內在動力和嚴謹科學態度與科學責任，使物理課程成為德育教育的重要陣地。

3.2? 教學中注重學科能力的培養

縱觀2021年的幾份試卷每道試題的設計都是知識的有機結合與應用，突出對不同程度物理能力的考查，全面呈現“知識為基，能力為重”的考查特點。試題以“真實情境”承載考查內容，取材緊貼生活實際，呈現形式豐富多彩，問題設置的角度新穎，靈活開放。透過新高考教師會強烈感受要讓學生適應這種新的評價方式，教學就必須多關注知識的形成過程，把概念、規律的學習應用融入到真實的情境，讓學生在真實情境中去主動建構、生成;同時重視應用多元化（語言、數據、圖像等）的方式創設物理情境，訓練學生從不同形式的呈現方式中提取加工信息，并將其轉換成簡明、典型的物理情境或物理模型，從而加強信息能力、建模能力的培養。

3.3? 利用學科特點，加強對審美情趣、勞動精神和體育運動的關注

從以上試題可以看出新高考在鞏固德育、堅守智育的前提下，加強了對健康意識、審美情趣、勞動精神的考查與引導。這樣的高考評價體制引導我們新時期的教學應立足于促進學生全面發展的“五育并舉”育人方向。物理學是一個充滿生機和魅力的學科，蘊含著深刻而豐富的教育素材，如美妙絕倫的科學研究方法;構思巧妙、設計精湛的物理實驗;集簡潔、對稱、和諧于一體的理論體系[ 2 ]。教學中可以借助這些素材結合學生的知識結構對學生有機地實施審美教育、提升學生的審美情趣和審美意識。另一方面物理是一門實踐性很強的學科，許多物理概念的建立、規律的發現與應用都是與生產實踐、生活實踐緊密聯系的，教學中教師可以積極探索，挖掘有效素材，在知識的學習中滲透健康意識、勞動精神的培養。如學習斜拋體運動時可以設置題目讓學生算一算拋出的初速度一樣的情況下，以多大的拋射角拋出成績最好;學習豎直上拋運動時可以結合奧運會跳水運動、蹦床運動設置題目從而引導學生關注體育、熱愛體育運動。

“五育并舉、融合育人”是當前素質教育背景下適應社會發展需求的人才培養模式，這也是新評價體系下高考命題的一大特色。確立“五育并舉”的教學理念是這個時代人才培養的要求也是積極應對新高考的內在要求。通過對高考試題的深入研究分析，正確認識高考核心價值的內涵和命題特點，準確把握新高考的考查要求，恰當結合學科特征構建具有學科特色的五育培養模式，才能跟上新時代教育改革發展和高考改革的步伐。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]蔣家瓊.論物理教學中的美育[J].高等教育研究，2000（2）：84-88.FF3543C0-4353-4E5C-B7B9-7C9E66E9C3D3