“對分課堂”聯合標準化病人教學模式在風濕免疫科實習中的應用

盧俊慧

關鍵詞：風濕免疫科;實習;對分課堂;標準化病人教學

【中圖分類號】 ?G644.5【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）16--01

近年來，隨著社會經濟與科學技術不斷發展，人們日常生活質量持續提升，自身健康意識逐漸加強，從而對醫院風濕免疫科實習生綜合能力提出了更高的要求。因此，為明確“對分課堂”合并標準化病人教學模式在風濕免疫科實習生教學中的臨床應用效果，本文主要擇取我院60例相關科室實習生進行對比研究，結果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 ?本次實驗研究的60例風濕免疫科實習生時間為2020年6月-2021年5月，并將其分為對照組與研究組，其中對照組30例，男性13例，女性17例，年齡21-44歲，平均（35.16±3.42）歲;研究組30例，男性12例，女性18例，年齡20-43歲，平均（34.97±3.51）歲。兩組患者在基線資料可比性方面無統計學意義（P>0.05）。

1.2教學方法

1.2.1對照組 ?采用常規教學模式，主要包含理論知識講解、實踐操作、歸納總結。

1.2.2研究組 ?采用“對分課堂”合并標準化病人教學模式。具體方法：在第一堂課前30min由教師詳細講解具體授課內容，而后20min讓實習生進行自主學習、討論，引導其吸收相關知識，最終由教師進行總結。在第二學時，采用標準化病人的方式開展教學，通過將病案整理成幻燈片進行討論。教師要提前安排實習生預習該章節內容，讓學生自主開展問診調查、討論活動，若其無法有效解決相關問題，教師要進行有效引導，以此來加深實習生對該部分知識的印象。最后10min由教師總結并強調該章節中的重點內容，并布置課后習題。

1.3觀察評價指標 比較兩組實習生教學成績：主要包含理論知識與實踐操作兩個部分，滿分100，分數越高，表示教學效果越好。

1.4統計學方法 ?采用SPSS20.0軟件進行數據處理分析;計量資料用（x± s）表示，用 t 檢驗。差異為P<0.05有統計學意義。

2結果

2.1比較兩組實習生教學成績

如表1所示，研究組實習生教學成績整體高于對照組（P<0.05），兩者具有統計學意義。

3討論

風濕免疫科是醫院內科領域中一門新興學科，主要用于研究和治療風濕免疫類疾病，主要包含類風濕性關節炎、骨關節炎、系統性紅斑狼瘡以及痛風等多種類型，由于該疾病對患者身體健康具有十分嚴重的影響[1]，因此，為更好地滿足患者實際治療需求，醫院相關部門要加強對該科實習生教學的重視程度，通過合理應用“對分課堂”以及標準化病人教學方式，以此來提高實習生綜合能力與業務水平[2]，為患者身體健康和生命安全提供重要保障。在應用該教學模式前期，教師要與實習生進行有效溝通，結合每個實習生具體特點，制定科學有效的教學方案，在開展教學過程中，教師要通過病種講解、病案資料詳細探討等方式，引導實習生進行自主思考與探索，讓其主動發現風濕免疫疾病治療的具體措施[3]，以此來加深其對該知識的具體印象，這樣能夠切實提高實習生相關理論知識儲備，增強其專業實踐能力和技術應用水平。除此之外，根據本文研究研究表明，在理論知識與實踐操作教學成績方面，研究組高于對照組，P<0.05。兩者差異具有統計學意義。

綜上所述，將“對分課堂”合并標準化病人教學模式應用到風濕免疫科實習教學過程中，可以有效提高其理論知識儲備量與實踐操作能力，讓其熟練掌握和應用各種治療技術和醫療設備，為風濕患者身體健康提供重要保障，值得臨床推廣。

參考文獻：

[1]馮健，鄧莉，鐘毅，等. “對分課堂”聯合標準化病人教學模式在心血管內科實習中的應用[J]. 中國醫藥導報，2020，17（1）：61-64.

[2]周雪，馮吉波，薛棟艷，等. 基于對分課堂的護理本科安寧療護教學改進[J]. 護理學雜志，2019，34（20）：71-74.

[3]孫汝智，董靜. 標準化病人結合案例教學法在臨床醫學生課堂教學中的應用[J]. 飲食保健，2020，7（16）：267-268.