小學高年級數學分層作業實踐探討

周沛賢

摘 要：作業是教學中的重要組成部分，能夠幫助學生進行知識鞏固、深化，有利于促進學生的智力以及綜合素養得到發展。但是傳統的作業布置形式單一、機械性強，學生不具備良好的作業意識，也不善于主動完成作業，難以促進學生獲得全面發展。因此當下隨著教學改革的不斷推進，應更加注重作業設計的多樣化、個性化和層次化。本文將基于小學高年級數學分層作業設計展開探討，分析小學高年級數學作業分層設計的意義及實施策略，提高作業的有效性。

關鍵詞：小學高年級;數學作業;分層設計;實踐

引言

分層作業是教學改革背景下，隨著“雙減”政策的落實產生的一種有效教學方法。在作業布置中兼顧了學生的個體差異，遵循了學生的成長原則，這種方法有利于改善教學質量，滿足學生的學習需求。基于高年級學生特色，這一階段學生已經產生了較大的學習差異，教師只要關注這種差異，并對其采取有效的應對措施，就能夠解決學生的學困問題，促進學生的學習質量得到提升，有效提高學生的學習意識和積極性。

1分層作業設計的背景

在小學教學過程中，作業是影響學生知識內化、鞏固、反思的主要方式，也是提高學生綜合素養的有效途徑。小學高年級數學作業包括堂內作業和家庭作業，但是在傳統的作業布置中教師并沒有考慮學生的個體差異和年齡差異，只是一味地運用題海式戰術，讓學生在不斷地練習與重復中鞏固知識，忽略了學生的興趣、愛好以及個性特色，不利于學生獲得健康成長，甚至可能會讓學生產生較強的厭學情緒。隨著教學改革的不斷推進，針對小學高年級的作業設計應突出引導性和啟發性，在教育領域中一直強調以促進學生健康發展為方向提高教育質量，這也就要求教師尊重學生的個體差異，結合學生的不同學習情況給學生提供針對性指導，促進學生能夠“學有所得，學有所用”。在“雙減”政策中更是明確指出，教師必須要對不同層次學生設計不同的作業，使作業有利于調動學生的主體意識，促進學生獲得良好的學習體驗和學習能力。

在國內外的教育領域中都提出了分層作業設計這一理論，主要指的是根據學生的認知水平和學習意識將學生分為不同層次，并制定不同的學習目標和作業目標，給予學生適當的作業引導，幫助學生能夠在自身層次的基礎上獲得最好的發展[1]。因此分層作業設計首先需要考慮的是學生的差異性，并依照學生的具體情況制定不同的作業，使作業有利于促進學生獲得進步，體現作業在學生學習中起到的鞏固提升作用。

2小學高年級數學實施分層作業的目的

2.1尊重學生，鼓勵學生差異化發展

一直以來作業設計都被認為是知識鞏固和強化的一種方式，因為高年級小學生具備了一定的學習基礎，不少數學教師在作業設計中過于注重作業的質量，忽略了學生的個體差異，導致學生在完成作業階段并沒有獲得良好的鞏固提升。而分層作業需要教師充分考慮到每一位學生的基礎，在尊重學生個體差異的前提下布置適合學生的作業內容。同時分層作業也能夠充分發揮學生的優勢，使學生獲得與其現狀相吻合的鞏固補充作業，使學生在完成作業的過程中產生獲得感，并得到他人的肯定與贊賞，激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機。

2.2優化作業，提高學生學習效率

與傳統作業相比，分層作業需要教師在作業設計以及批改方面付出更多的精力，三到六年級成長較快，學習差異也比較大，分層作業需要最終滿足學生的不同學習需求，發現學生的個性特點以及不足之處，使得學生能夠在原本的學習水平之上獲得提升，提高學生的學習效率[2]。在此過程中教師需要為各層次學生制定符合自身發展現狀的學習目標和學習要求，在不重復已有知識的前提下進行更高層次的訓練，通過逐步提高學習難度的方式幫助學生朝更高的目標發展，使學生的學習能力越來越強，學習效率越來越高。

3小學高年級數學分層作業實踐策略

3.1學生分層

學生分層可以用最簡單的方式，根據學生的學習能力和學習基礎進行分層，并制定動態調整策略。以五年級為例，這一階段是數學基礎具有明顯的拓展與升級特點，在作業中也能充分顯現學生在低年級階段的學習基礎，因此教師可以根據作業評價和測試分數對學生進行分層，將分數85分以上的學生分為高層次，85分以下60分以上的分為中層次，60分以下的分為低層次。高層次學生主要指的是學習基礎扎實，具有良好學習能力和學習思維的學生，在學習中能夠主動進行預習、學習與總結，能率先完成學習任務。因此在分層作業設計中教師應更加注重為此類學生，制定優化拓展類作業，使學生的學習能力和學習素養能夠獲得更高層次的發展與提升;中層次學生主要指的是一些成績中等，能夠大致完成學習要求的學生。這部分學生只要獲得扎實的學習基礎就能夠熟練運用。在針對這部分學生到分層作業設計中，教師應更加注重學生對知識的理解與認識，加強學生的基礎知識訓練，使學生能夠向高層次方向發展;低層次的學生主要指的是一部分學習基礎較差，缺乏理解能力的學生，針對這一部分學生的分層作業設計應更加注重對學生展開基礎訓練，加強學生對基礎知識掌握與應用能力[3]。

3.2堅持分層作業動態發展

學生的學習能力會隨著成長與發展而發生變化，因此在作業設計中教師必須堅持分層作業動態發展原則，密切關注學生的成長動態，根據學生的各方面表現及時準確地再次分層，這就需要教師密切關注學生。首先教師可以與學生展開密切交流，交流內容不限于基本的學業交流，也應包括思想、價值、情感等多方面，以便于教師更加全面地了解學生在學習中遇到的困難，給予學生針對性的意見及建議，促進學生獲得全面發展。

結束語

分層作業是一種科學有效的教學方法，但是在分層作業的應用過程中教師必須要遵循學生的個體差異和學習原則，考慮多種實際因素對學生展開教育引導，體現分層作業在不同層次學生身上的鞏固提升作用，促進學生在完成作業的過程中產生獲得感與成就感，有效提高學生的學習積極性，促進學生不斷成長與進步。

參考文獻

[1]陳輝坤.高年級數學分層作業設計芻議[J].西部素質教育，2022，8（04）：196-198.

[2]傅友梅.小學高年級數學的分層作業淺探[J].讀寫算，2020（29）：151-152.

[3]李輝.淺談實施小學數學高年級分層作業的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：170.