小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)策略淺析

黃勤芳

摘 要：小學(xué)高年級(jí)作文是對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用的集中體現(xiàn)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且提高學(xué)生連貫的思維能力。但就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分小學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了排斥心理，覺(jué)得寫(xiě)作文極其枯燥乏味。這一普遍現(xiàn)象給小學(xué)教師增大了教學(xué)難度，且很多學(xué)生寫(xiě)作文都是為了應(yīng)對(duì)考試，長(zhǎng)時(shí)期的模仿范文會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作變得死板且毫無(wú)技巧可言。所以教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);作文教學(xué);路徑

引言

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)形成了一種固定的模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作上不僅沒(méi)有靈感，而且失去了對(duì)作文的興趣。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文模式千篇一律，在語(yǔ)言風(fēng)格上寡淡如水，在觀點(diǎn)上沒(méi)有新意，作文質(zhì)量大打折扣。這與平時(shí)的作文教學(xué)方法有很大的關(guān)系。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探究作文教學(xué)的有效方法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提高。

一、目前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作興趣不高

由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，在情感認(rèn)識(shí)上有一定的差異性，學(xué)生的作文很難讓人達(dá)到共鳴。并且在日常生活中也沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，在寫(xiě)作的過(guò)程中缺少優(yōu)美的詞句，也沒(méi)有學(xué)會(huì)抒發(fā)感情的寫(xiě)作技巧，久而久之就會(huì)讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中感覺(jué)枯燥乏味，慢慢地降低了對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）作文寫(xiě)作千篇一律

寫(xiě)作技巧是需要日積月累地培養(yǎng)和練習(xí)的，不可能一蹴而就。學(xué)生為了完成教師布置的作文，大多數(shù)都會(huì)選擇參考相關(guān)的范文，然后進(jìn)行抄寫(xiě)。這種方式不僅不能提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，千篇一律的故事還會(huì)讓學(xué)生的作文逐漸變得呆板。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的素材也都差不多。比如，“我的媽媽”這種主題的作文，大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)媽媽的性格，緊接著寫(xiě)自己生病了媽媽如何照料自己，然后自己很感動(dòng)，決定以后一定要懂事，好好地愛(ài)媽媽等，這種作文就像流水賬一樣，毫無(wú)新意可言。千篇一律的作文結(jié)構(gòu)不會(huì)提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生為了完成老師所留的作業(yè)而去寫(xiě)作文，這種作文空洞無(wú)趣，也不貼合實(shí)際情況。

二、提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生作文靈感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在各科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且獲得了比較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的“靈感”。教師在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，給學(xué)生帶來(lái)靈感，帶來(lái)創(chuàng)作的想法和動(dòng)力。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文作文《小小“動(dòng)物園”》的教學(xué)中，寫(xiě)作要求學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行深層次的理解，“我們每個(gè)人的內(nèi)心都住著一個(gè)小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物也都有不同的個(gè)性，它們能反映出你的生活態(tài)度、處事原則和人生追求。”本次作文需要學(xué)生對(duì)自己或家人進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看自己或者家人具備哪些特點(diǎn)，并且理解人與動(dòng)物之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)中出示家人的照片，讓學(xué)生分析其外表特征，通過(guò)外表特征體現(xiàn)出性格特征，并與某種動(dòng)物很好的聯(lián)系起來(lái)。如“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊;我的爺爺平日說(shuō)話很少，但是很威嚴(yán)，像一只大老虎，好像隨時(shí)要把我吞到肚子里一樣。”總之在作文的過(guò)程中，學(xué)生要將人物的性格展示與某種動(dòng)物的特性結(jié)合起來(lái)。這種寫(xiě)作方法不僅看上去比較新穎，而且語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，在作文中學(xué)生也能更好地抓住人物特點(diǎn)。這給學(xué)生的寫(xiě)作增加了一大亮點(diǎn)，讓作文變得更加具有表現(xiàn)力。

（二）實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，促進(jìn)作文寫(xiě)作積累

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話也說(shuō)明了讀書(shū)能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華，特別是通過(guò)閱讀能更好地為寫(xiě)作積累素材，以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法。通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言素材。這樣就能有效避免學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，或者語(yǔ)言枯燥乏味，缺乏表現(xiàn)力。因此在具體寫(xiě)作中，教師可以提前讓學(xué)生自主尋找一些課外資料進(jìn)行閱讀，例如，在學(xué)習(xí)部編人教版三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》的寫(xiě)作教學(xué)中，這次作文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自然美景進(jìn)行刻畫(huà)和描寫(xiě)。因此教師可以讓學(xué)生自主尋找一些類似的閱讀材料，找出一些好詞好句，分析這些字詞句的好處在哪里，分析其寫(xiě)作手法的優(yōu)點(diǎn)。如在《美麗的小興安嶺》中，就有很多優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句，這些詞匯好處不在于字詞本身，而在于這些字詞在課文中的含義更加深刻，能更好地表現(xiàn)出課文的主題。比如，作者在描寫(xiě)小興安嶺春天的過(guò)程中，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，如“抽”字就運(yùn)用得非常好，寫(xiě)出了枝條的筆直和韌性，充分表現(xiàn)出了小興安嶺春天的生機(jī)勃勃;“浸”字也運(yùn)用得非常好，這說(shuō)明了小興安嶺的霧很濃，使人感受到小興安嶺像一幅水墨畫(huà)，具有朦朧美，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象。閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的表現(xiàn)方法。同時(shí)這些好的寫(xiě)作手法學(xué)生可以記錄下來(lái)，比如，學(xué)生可以積累一些關(guān)于寫(xiě)景的好詞好句，如“鶯歌燕舞、春風(fēng)和煦、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意正濃”等，這些詞語(yǔ)和寫(xiě)作手法都能很好地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高有很大的幫助。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏積極性或創(chuàng)造力。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從而改善作文教學(xué)質(zhì)量。首先是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感;其次是以讀促寫(xiě)，為學(xué)生今后的作文積累更多的素材;再次是加強(qiáng)閱讀理解，并完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制;最后是應(yīng)用佳作賞析，完成作文對(duì)比教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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