在高中生物教學中運用情境教學法的策略

馬紅梅

摘 要：在新課改背景下，教育教學的重點放在了培養學生綜合素養方面，這就為教育者提出了更新教學理念和教學方式的要求。以高中生物為例，教材中知識點的學習并不簡單，教師單一的理論講解，學生無法理解與靈活應用知識，限制了學生的成長與發展，教師對全新教學模式的應用極為必要。其中，情境教學法的特定情境優勢，能夠較好地促進高中生物教學的改革與發展。對此，文章從原則和實踐策略兩方面，具體探討了如何在高中生物教學中應用情境教學法。

關鍵詞：高中生物;情境教學法;運用策略

相較于傳統教學法，情境教學法具有為學生創設一個真實教學情境的優勢，可以較好地激發學生對新課內容的探索與互動的欲望，讓學生主動進入了生物課堂教學中，成為了課堂的主角。情境教學法的長期合理應用，學生不僅能夠全面了解每節課學習的內容，還能夠讓學生正確認識生物的實用價值，使學生對生物課程的認同程度不斷提高。因此，高中生物教師應立足于新課改，對情境教學法的應用進行深層次的研究，以增強其應用的實效性。

一、在高中生物教學中運用情境教學法的原則

在新課改理念的倡導下，情境教學法已經融入了高中生物教學中，但由于部分教師對其應用原則把握不全面，導致其應用作用發揮的比較有限。對此，在生物教學中應用情境教學法，應遵循如下幾個原則。

（一）科學性

在高中生物課堂中創設教學情境，其目的是為了通過提高課堂教學的效率與質量，達到學生對自身真正理解與吸收的目的。所以，在情境的具體創設過程中，教師應遵循科學性原則，圍繞教學內容和教學需要創設教學情境。同時，情境創設時應注意對學術語言的應用，這樣可以為學生營造對情境內容研究的良好氛圍，對于教學效果的提升十分有利。

（二）自主性

情境教學法引入生物課堂中，師生處于平等地位，這樣教師通過與學生之間的互動，可以更好地了解學生的實際學習情況，結合教學內容創設符合學生認知特點的教學情境，同時能夠構建更為和諧的師生、生生關系，既能夠達到對良好教學氛圍的營造，又能夠讓學生主動 進入課堂學習中，對于情境教學法應用積極作用的發揮十分有利。

（三）生活性

生物本就是一門生活性極強的學科，教師在創設教學情境時遵循生活性原則，能夠拉近學生與抽象知識之間的距離，并讓學生運用自己真實的生活經歷與情感來思考，這樣學生對于知識的理解效果更為理想，同時也能應用知識對生活中各類問題進行解決，這樣就可以較好地促進學生生物能力和素養的提高。

二、在高中生物教學中運用情境教學法的策略

在對情境教學法在高中生物教學中應用原則的分析之后，就需要進入本文的情境教學法的應用主題中，下面將結合不同教學課例，對不同教學情境的創設思路進行介紹。

（一）創設實驗情境

以生物教材中的知識點來說，均是經過生物實驗反復論證而來，則足以說明實驗教學的重要作用。因此，在高中生物教學中創設教學情境，教師可以從實驗教學角度出發，為學生創設實驗情境，為學生提供親歷知識形成過程的機會，這樣不僅可以實現學生對知識的真正掌握，還能夠訓練學生的思維能力、自學能力等，為學生日后高層次的學習與發展奠基。

例如，在教學“觀察植物細胞的質壁分離與復原”相關實驗時，主要是讓學生對其方法與步驟進行把握，并完成對一個估測細胞液平均濃度的實驗方案。所以在對該實驗內容教學中，教師就可以為學生創設自主實驗或是合作實驗的情境，以便于學生對實驗現象進行有效觀察、記錄與分析，達到最終對實驗結論的有效記憶目的。

（二）創設生活情境

根據高中生物知識與生活關聯較大的特點，教師可以利用生活素材來創設教學情境，為學生提供從生活層面對生物知識理解的空間。為了增強生活情境的真實性，教師應注重對生活實物、記錄視頻等的應用，為學生創建身臨其境生活學習環境，這樣學生在對生物知識的充分感知與分析過程中，才可以真正理解生物知識。需要注意的是，生活情境的具體創設過程中，為學生預留自主解決問題空間十分關鍵。

例如，在教學“內環境的穩態”相關內容時，筆者發現“滲透壓”理念是學生理解的難點所在，所以教師可以結合生活事物來分析，如引導學生回憶自己吃咸梅子時口腔的感受，在學生給出水分缺失這一答案之后，教師可以趁機向學生解釋“滲透壓”這樣理念，并讓學生明確解決問題的唯一方法就是補充水分，也由此了解為什么口渴時會喝飲料越喝越渴。通過圍繞教學內容來創設生活情境，學生通過生物知識來分析生活現象與生活問題，能夠在探究中完成對知識的學習與構建，并促進學生生物學習技能的提升。

結語

綜上所述，情境教學法在高中生物教學中的應用意義重大，教師應對該創新教學法進行準確把握，并從實驗情境、生活情境創設等方面入手，提高情境教學法的輔助教學作用，促進高中生物教學質量的提高。

參考文獻

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