“互聯網+”背景下的小學數學課堂教學

摘要：素質教育教學體系的改革和發展，以互聯網為背景發展起來的小學數學教學課堂正朝著應用網絡技術的方向來實現不斷創新與深入發展。小學數學教學應改變傳統教育理念和教學思維模式，不斷朝著新方向、新思路進行發展和創新，體現學生在學習過程中的主體地位，落實現代化教育理念的各項方針和政策，有效促進教學工作的順利開展與落實，為學生的可持續、健康成長打下堅實基礎，促進學生全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;教學策略

一、引言

現階段，互聯網、大數據、計算機技術已經廣泛應用于小學數學課堂領域的課程研究與教學發展體系中。現代化教學理念逐步督促學生德、智、體、美、勞全面成長，但由于受到技術水平的限制、教師思維方式以及學校培養模式的制約。在信息技術體系下開展以“互聯網+”為背景的小學數學課堂新型教學政策，在一定程度上能夠廣泛落實信息技術對于課堂的教學價值，充分采用多媒體技術介入小學課堂教學到各項教學流程當中，提高教學質量和教學效率，不僅能夠為學生帶來有趣、活潑的教學氛圍，還能夠幫助學生擁有更多數學資源，以新時代的創新性發展機遇使“互聯網+”的價值發揮到最大，不斷推動教育體系、教學模式的改革與創新。

二、當前小學數學課堂教學中存在的問題

首先，在新課改素質教育理念與背景下，小學數學教學階段由于傳統教育理念和教學成績的束縛，許多學生的主體地位不強、學習意識薄弱、教師的教學政策單一、枯燥，無法充分激發學習熱情。其次，小學階段的教學環境和教學設施的束縛也會影響“互聯網+教育”模式的開展與落實。為了更好地為整體教學環境提供良好的軟硬件支持，需要充分開展、落實并推進網絡技術的應用，提高覆蓋面積和教學效率，減少內外部因素的影響。在“互聯網+”的教育模式下，還存在部分教師只是重視教學目標的制定，而忽視其他教育理念的創新與發展，只注重理論知識的傳播，并沒有落實理論與實踐相連接的教學要求，學生也無法體會到“互聯網+”教學體系下實踐性教學的意義和價值。最后，新型教育模式和教育理念要求現代課堂應以學生為主體地位，以教師作為整個課堂的引導者和領路人，并不應作為學生的掌控者，尤其是落實新課改教育理念下更應針對小學數學課堂中所存在的問題，及時做到引導與深入研究，幫助學生提高發現問題、解決問題、分析問題的能力，更好地發揮學生的個人主觀能動性，在自主學習、小組合作探究中更好地落實教育理念和教育方針，突破傳統教學模式的束縛，讓學生主動地獲取知識而非被動的利用知識，提升學生的學習興趣和學習效果。

三、“互聯網+”在小學數學課堂教學中的作用

“互聯網+”在小學數學課堂中的作用和價值是十分顯著的，充分結合現代化信息技術、多媒體技術能夠吸引學生積極參與到課堂氛圍當中，以有趣、生動、形象的故事情節更好的幫助學表達對于本節課課程內容的想法和見解，在小組合作、探討、分析與研究中基于教師的引導不斷深入研究數學重點內容，并構建理論與實踐、生活與數學之間的連接，在一個個短篇、視頻、圖片和文字的描繪中使學生有一種清晰明了的感覺。結合信息技術、“互聯網+教學”模式在小學教學課堂中的應用，重點分析傳統課堂教育理念的改革方針和政策創新，并創設新型教學情景，根據所學知識身臨其境投入到知識探索與分析的環境當中，充分體會到數學學習的樂趣和價值，為后續數學學習打下堅實基礎，促進學生全面成長與發展。

四、“互聯網+”背景下優化小學數學課堂教學的策略

（一）利用“互聯網+”展現知識的形成過程

小學階段的課堂教學是打基礎、重發展的時期，對于培養學生的邏輯思維能力和數學學習的興趣十分關鍵，主要以具體形象思維能力表達和培養為主要方向。但由于小學階段的學生正是愛玩、活潑、好動的時期，對于數學學習的困難性較高，存在思維欠缺、學習能力不足、學習興趣差的現象。基于“互聯網+”的教育背景需要教師不局限于傳統教學素材，也不局限于課堂教學使用現狀，僅僅采用黑板和粉筆的方式進行教學，而是借助現代化多媒體教學工具與信息技術的方式，結合視頻資料來講解一些邏輯性較強的公式和概念，更好地幫助學生進行知識引導與內化，并發現內在規律，體會獨特的邏輯性和知識體系性，再培養邏輯思維能力的過程中讓學習更加簡單，讓數學學習更加充滿樂趣。例如，教師在講解小學數學平行四邊形這一節課程內容時可以以長方形、正方形為基礎來推算出平行四邊形面積的計算方式，在鍛煉學生計算、思維與動手能力的過程中通過拼接、簡化等方式，探討出平行四邊形面積的推導形式。這一過程也可以利用多媒體來輔助教學，利用電子課件的方式來演練四邊形面積的推導過程，幫助學生去分析、比較、平移后的面積是否與以前的相等。這樣的對比方式更加直觀、清晰、明了，借助信息化技術能夠更快速地進行公式推導，突破傳統教學方式的束縛，幫助學生理解重難點問題的解題思路，深刻明確知識重點并靈活運用[1]。

（二）利用“互聯網+”實現教學資源共享

“互聯網+”信息技術能夠實現教學資源的共享性與發展性，提高時效性，對于現代化信息社會的發展來說至關重要。互聯網對于小學生而言并不是陌生的東西，小學生在日常生活中也會通過互聯網上網搜尋信息、玩游戲或查找資料的，利用互聯網進行交流與知識學習和傳播，更符合時代發展潮流，緊跟時代步伐，做到與時俱進、創新發展。在傳統教育理念下，由于教師教學水平和教學技術的差異，許多教學方法都是由教師總結與歸納出來的，但在現代化教育理念中認為新型教學手段可以幫助教師利用互聯網技術，結合網絡資源，了解更前沿的教學方針和政策，利用互聯網去探尋促進小學生數學能力培養的新方法、新技術和新政策，優化學生學習過程，使學生更全面、綜合性的了解數學知識，提高學習效率。

例如在講解認識面積這一節課程內容時，老師可以以提問式的導入方式詢問學生大家知道我國國土面積是多少嗎？我國有多少個省市和直轄區呢？哪個省面積最大？哪個省面積最小？在回答這些問題時如果只是由教師進行講解，以數字的方式幫助學生了解全國省市、直轄市的面積對于學生而言較為枯燥，如果此時教師可以利用多媒體向學生展示一幅中國地圖，基于地圖進行面積的比較和匯總，讓學生在利用肉眼判斷的基礎之上結合網絡上所給出的實際面積數字進行有效分辨，更好地幫助學生了解不同地區的面積差異。以互聯網資源來支撐數學教學過程，已經成為學生學習和成長的重要組成部分，也是促進信息資源共享，實現數據匯總的重要途徑。

（三）利用“互聯網+”增強教學的延展性

在傳統教育理念下，教師和學生的教學空間完全局限于課堂之上，學生只能被動地接受特定的時間段內進行學習，無法改變現代化教育理念。采用新型教學形式，以線上線下相結合的教學體系，更好地幫助學生隨時隨地進行在線學習。以“互聯網+”的教學模式，借助手機、平板等多種教學終端突破時間空間的束縛。學生也可以在家隨時隨地觀看教師所制作的重難點，講解視頻，更好地理解課本知識，在反復學習、自主掌握學習進度的過程中提高教學的延展性與高效性。

例如在講解容積與體積這節小學數學課程時，首先可以通過播放烏鴉喝水的視頻，讓同學們對烏鴉為了喝到水這一行為所產生的現象是什么原因，石頭投入水中后為什么能使水面上升呢，同學們根據這個視頻的內容紛紛產生了自己的想法，這樣的理解方式和引入方式是更好地幫助學生掌握抽象概念，借助小視頻提高學生的關注度，讓學生積極參與到課程內容中。其次，為了更好地幫助學生理解本節課的重點，可以帶領學生進行實驗操作。準備兩個同樣大小的杯子并放入等量的水，左邊的杯子中放一個梨，右邊的杯子放一個同樣重量的石頭實驗，可以發現梨的水平面上升的要比石頭高，而如果將梨換成橡皮，則上升的水平面要比石頭低很多。我們通過肉眼觀察可以發現梨、石頭、橡皮存在不同的體積，當外界容積一樣時體積不同，對于水平面上升的高度也會存在差異。教師以此為基礎，幫助學生理解容積與體積之間的關系和概念，讓概念更加生動化、形象化，借助信息技術提高學生的參與度和學習興趣，在反復觀看過程中進行概括與講解，提高了教學的形象性，優化教學效果。

（四）利用“互聯網+”強化師生教學互動

在“互聯網+教育”理念下，網絡是知識傳播的重要手段，也是能夠幫助學生提高學習效果的重要資源。教師要將學習重點轉變到以多媒體教學為核心的教學框架上，幫助學生實現更多樣化的學習道路，針對學生的個性化發展，培養學生學習興趣與創新性教學體系，將思維模式突破傳統教學理念的束縛，在相互溝通、共同進步、積極交流、信息共享的教學體系中實現深入發展與分析，在老師的引導、教育、指導與溝通中獲得更多學習心得，突破困難，促進交流。

例如在講解數學中確定位置這一小節內容時，為了更好地幫助學生認識到如何通過行列來確定位置坐標，突破平面空間觀念的束縛。首先，教師可以利用多媒體向同學們展示電影座位圖的分布，通過觀察可以找出最適合觀影的位置，并以行列這個坐標來顯示并標注，緊接著教師可以以提問的形式隨機說出一個行列坐標點，讓學生進行電影中位置的查找。其次，通過與原位置和新位置的比對來思考這兩個位置之間相距多少，通過坐標點的平移如何來到新位置上，學生們在教師的引導下認真思考問題，更好的突破位置變換的講解。最后，在多媒體技術的輔助下增強交流，提高趣味性，使課堂教學更加高效、多樣。

（五）利用“互聯網+”優化學生作業總結

在數學學科教育領域中會涉及課后作業的這一重要知識，鞏固環節，也是對今天一天所學習的知識進行總結和深化的過程，更好地幫助教師了解學生對于知識的掌握情況，但針對作業中所存在的問題，需要更具有針對性的落實指導方針和教學體方案及時進行總結與規劃。傳統教育理念下，教師針對作業的分析僅停留在錯題上，幫助學生精準記憶并進行題目講解，而無法實現前后知識的連接貫通。利用現代化“互聯網+”技術，結合信息技術手段優化學生作業的講解形式，可以更好地幫助學生了解為什么題目會做錯，如何在下次遇到類似的題目時提高作業的正確率，不斷提高教學效率。

例如在講解年月日這一節數學課程時，首先可以幫助學生根據以事件回顧的方式，在每年的某一天中找出這一天的日期，通過講解這一天發生什么事的形式來進行事件回顧與分享，讓同學們都能夠在相互了解、相互溝通中增長知識，借助網絡技術來學習重要日期的意義和價值，比如，3月5日是學習雷鋒紀念日，可以講解雷鋒事跡，向雷鋒同志學習，通過歷史事件的講解讓學生們對中國共產黨產生強烈的自豪感和自信心。在自主學習、相互配合、溝通與交流中提高作業形式的靈活性與多樣性，在互聯網的幫助下鞏固與擴展知識體系，幫促進學生全面成長發展。

（六）優化小學課堂氛圍，創建積極教學情境

小學課堂教學氛圍、教學體系與教學情景的創設對于知識講解來說至關重要。教師在進行知識傳播時利用互聯網、多媒體技術尋找圖片、聲音、視頻等資料在講解理論知識時，將講授的內容穿插到課堂環節當中，更好地提高教學的趣味性和形象性，為幫助學生將注意力全身心地投入課堂氛圍中，提高學生知識學習的關注度和有效性。

例如在三年級的數學教材在講解排列這一節內容時，可以通過鋪地磚的形式來進行面積計算的，導入現實生活中。學生們基本上沒有與鋪地磚這項活動有關的生活經驗，教師也不可能在課堂上完全復制鋪地磚這一行為。但是我們可以利用互聯網、多媒體技術找到相關鋪設視頻或圖片，通過視頻來觀看鋪地磚的整個過程，并對排列的知識有著更深刻的印象與體會，構建數學知識與生活之間的關聯性，以此為基礎提高學習效果。其次，為了更好地幫助學生提高學生的主動性和自主學習性，每個學生同處在一個教學環境當中，但針對數學知識的理解力和掌握力還存在差異，知識的吸收程度和運用程度也存在不同。每個學生都是個體，都需要落實個性化培養的方針和政策，尊重學生的成長環境和個人素質的發展前景，并將每個學生的學習程度和學習過程中所遇到的問題及時反饋給家長，在家長與老師的共同努力下利用信息技術提高學生的學習效果，尊重學生學習狀況與學習進度，在構建生活連接、了解優缺點的過程中拉近教師和家長與學生之間的距離，積極溝通，妥善交流，構建溝通的橋梁，擴大家庭教育意義[2]。

（七）優化小學數學課堂教學的實際應用價值

在“互聯網+”的教育背景下，結合信息技術要求，小學數學課堂的教學內容不僅體現在講授環節，而且應該充分豐富學生的課余時間，提高課堂教學的實際應用意義，通過與生活內容構建數學連接，更好的擴寬數學知識的應用面和覆蓋面。其次，教師在講解過程中如果只重視教材的內容，對于學生現階段數學能力的培養是片面的、枯燥的、也是局限的。因此，教師可以利用互聯網技術對數學知識進行擴展化講解與延伸，更好地理解數學概念，更好地學習數學知識。

教師在講解時分秒這節與時間相關的概念時，如果僅僅通過課上講解概念十分模糊，以傳統式講述法教師進行教學，不利于學生的掌握。教師可以通過在線網絡下載動態時鐘，以多媒體設備展示的形式來講解時鐘不同，指針轉變的速度，根據不同指針的速度長短的差異來了解時分秒，這三個時間單位的概念讓學生們最直觀的感受是秒針非常快，分針位于中間，時針最慢，通過這個形象生動的課堂案例保證每個學生都可以更快速地理解時分秒這三個時間單位的構成。以直觀的表達方式講述著數學知識體系，可以更好地幫助學生形成健全的支持網絡框架，以在線平臺的方式實時分享給每個學生的家長，更能幫助家長有針對性地對學生進行問題輔導和課后教學，以多樣化、全方位的培養方式，更好地優化小學數學課堂的實際應用價值，提高數學與生活之間的連接，帶給小學數學課堂更多的可能性和發展空間。

五、結束語

總的來說，在信息技術不斷發展、創新與落實過程中，小學數學課堂教學體系和教學模式提出了更高標準的要求，結合“互聯網+”的教學形式，不斷更新教學體系、教學方式與教學方法，實現以數學學科為背景的學科理念，更好地與生活相融合，促進學生全面成長發展。

作者單位：宋樂芳? ?山東省淄博市臨淄區召口小學

參? 考? 文? 獻

[1]楊福人.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].求知導刊，2020（12）：59-60.

[2]朱穎俊.新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].數學大世界（下旬），2020（02）：92.