優化課堂教學情境，提升學生思維能力

林碰美

摘 要：在新課標教學改革下，小學數學教學形式發生了很大改變，為了滿足新課標教學改革的要求，當下小學數學教學課堂采用了情境教學法，利用情境教學不僅促進了教學質量的提升，也促進了學生的思維發展，是目前教學改革中應用較為廣泛的一種教學形式。為了更好地發揮情境教學法的重要作用，促進學生思維能力的進一步發展，本文對如何優化情境教學法進行了簡要分析。

關鍵詞：小學數學;情境教學;思維培養

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0093-03

Optimize classroom teaching situation and improve students' thinking ability

LIN Pengmei （Haicheng Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Under the teaching reform of the new curriculum standard， the form of mathematics teaching in primary schools has undergone great changes. In order to meet the requirements of the teaching reform of the new curriculum standard， the current primary school mathematics teaching classroom adopts the situational teaching method. The use of situational teaching not only promotes the improvement of teaching quality It also promotes the development of students' thinking and is a widely used teaching form in the current teaching reform. In order to better play the important role of the situational teaching method and promote the further development of students' thinking ability， this paper briefly analyzes how to optimize the situational teaching method.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Thinking training

如今培養學生綜合素養全面發展成為教學改革的主要方向。思維能力是核心素養培養中的重要內容，提高學生思維能力發展，不僅能夠促進學生學習能力提升，也能夠促進學生實踐能力提高。在傳統教學形式中，教師只注重講解教學知識，只促進了學生對知識的短時間接受，但不能促進學生對知識的長時間理解。為了改善這種假學習效率提升的問題，教學中就需要注重對情境教學法的應用，利用情境增加教學直觀形象性，激發學生的內在學習潛能，以加深學生對知識的長久記憶，從而可實現學生學習效率真實性提升目的。

1.新課標教學改革下培養學生思維能力的重要性

新課標視域下，對學生的思維能力看得較重，只因學生的思維能力是學習的前提和重要“工具”，缺失思維參與的學習可稱之為無效學習，所以，培養學生思維能力分外重要。

（1）轉變學生被動學習態度

受傳統教學形式的影響，小學生一直處于被動的學習狀態，而且由此造就了小學生單一分析問題習慣的形成。在高年級數學中，當學生遇到較復雜學習問題時，難以全面對問題進行分析。例如，在遇到解決實際數學問題時，經常會出現學生一半解的解題思路，這不僅表明學生對問題缺乏深度思考，也從側面反映了學生數學邏輯思維能力的欠缺。而運用情境教學，是將知識置于真實的問題情境中，教師引導學生進行學習，通過逐步引導，以幫助學生建立多維度的思考問題方式，并且通過這種層層引導的學習方式，可改變學生被動的學習態度，讓學生在分析中建立自己的解決思路，并以此強化學生對自主學習的認知，可幫助學生緩解學習焦慮，從而有效促進學生思維能力的發展。

（2）提高了學生學習效率

數學具有極強的實踐性質，但概念定理類知識往往具有抽象性，隨著數學學習深度增加，學生會接觸由較多數學符號組成的數學問題，倘若學生對這些符號和數字之間的關聯性理解不深刻，就會影響學生數學成績的提升。在小學高年級數學中，學生會接觸到具有極強邏輯性推理的數學問題，要解決這些問題就需要學生具備超強的邏輯思維能力進行反復論證和推理。相較傳統教學方式來說，采用情境教學法，更有利于培養小學高年級學生的數學邏輯思維能力。情境是問題的集中體現，是將問題本質以情境方式進行推理，讓學生置身其中，自然給鍛煉學生思維能力提供了良好條件。

（3）促進了教學改革

在新課標教學改革背景下，對小學數學教學有了新的教學要求。新課標指出了數學教學的重要性，也同樣說明了要提升學生學習成績，要達到素質教學目標，就要落實學生自主學習能力的發展，簡而言之，新課標強調在課堂中要讓發展學生智力和培養學生思維能力貫穿整個教學課堂。由于小學階段學生思維能力和學習認知能力都尚處于發展階段，只有積極創新教學方法，切實落實學生思維能力培養的教學目標，我國教育改革的長期目標才能有效實現。

（4）助力學生成為新型人才

思維能力是學生的重要素質之一，是成為新時代人才的重要“砝碼”，學生必須具備這項素質，才可更好地適應時代發展并實現個人價值。與此同時，思維是創造力產生的基本前提，創新人才是當前社會渴求的人才，沒有創新則意味著沒有發展，如若沒有思維能力作為基礎，勢必會讓學生難以成為新型人才，長遠來看，對學生成長和發展并無益處。

2.構建數學教學情境原則

數學教學情境的構建不能過于隨意、過于盲目，需要遵循一定的原則，只有在遵循原則的基礎上，才可創設更為理想的數學教學情境，可將數學教學情境原則歸納為以下幾點。

（1）趣味化原則

興趣是最好的老師，對學習沒有興趣，便會喪失學習動力和學習主動性，由此來看，培養學生的學習興趣至關重要。也正因如此，在小學數學中運用情境教學開展教學活動，其目的是促進學生學習興趣提升，以充分發揮學生的學習主體性，而要讓學生保持長久的融入學習狀態，應建立趣味性的教學情境，以保障學生對學習內容產生求知欲和探究欲，讓學生對學習可以持有源源不斷的熱情，變被動學習為主動學習。可以肯定的是，只有突出情境的趣味性，才可更好地提高學生對教師工作的配合度，才可保障學生學習聚精會神，方可保障學生思維能力，提升效率事半功倍。

（2）開放性原則

新課標素質教育提倡的是以生為本的人本化教育，要實現此教育目標，不僅要體現教學情境的針對性、目的性，更要注重教學的開放性，給學生足夠的學習空間，引導學生進行思考，才更利于促進學生思維能力的發展。遵循開放性原則構建情境，便可解開對學生的束縛和限制，即可激活學生思維，讓學生在學習中產生諸多靈感，對學生思維能力提升亦有較多好處。

（3）啟發性原則

所謂啟發性原則，其實是指在原有教學基礎上，針對重難點教學知識，給學生以思維點撥，并按照傳統教學形式，將問題解決方法直接傳授給學生。讓學生在具有探索性的學習環境中，保持思維活躍性、靈敏性和思考性，是提升學生綜合素質發展的重要保障。教師的適當啟發，可以讓學生茅塞頓開，從而更好地掌握學習技能和解題技能。

（4）生活化原則

教學目的是促進學生運用知識能力提升，如果教師創建脫離生活的學習情境，不僅會增加學生的畏難學習情緒，也會難以實現學以致用的目的，因此在構建小學高年級數學教學情境時，教師要深入研究教材內容，創建生活化、簡單化的教學情境，以增加學生的學習體驗感，為促進學生實踐能力提升而奠定基礎。可以這樣理解，生活化情境會讓學生產生親近感、熟悉感，學生會不由自主地靠近，那么，對學生思維的訓練和培養將取得更理想的成果。

3.優化課堂教學情境，提升學生思維能力方法探析

優化課堂情境是擺在教師面前的一項艱巨任務，還需教師從實際入手，結合學生思維能力現狀和思維能力培養目標，制訂完善且周全的情境構建計劃，按照計劃嚴格落實，自可有條不紊地推進教學工作。

（1）趣味情境導入，提升學生學習興趣

優化小學數學課堂，應首先從優化課前導入入手。一堂優質的小學高年級教學活動，應注重教學的每個環節。在傳統教學中，教師為了節省課堂時間，不注重課前導入，而是采取開篇直入的方式傳授新知識。這種教學方式雖能快速吸引學生的注意力，但學生保持時間較短，在枯燥知識的重復學習下，學生會逐漸對學習失去興趣。要想讓學生對學習保持長久的學習興趣，保持高度的探索欲，就要注重開篇應如何點題。在教學中采用情境教學法時，教師可圍繞教學內容，設計具有趣味性的導入教學情境。簡單來說，趣味性的導入情境，是快速吸引學生注意力，并快速激活學生思維的重要渠道。在新課標教學改革下，小學數學課本也有了較大變動，融入的插圖不僅生動形象解釋了部分數學問題，也通過豐富的色彩對比和語言描述，在給學生思維發展創造條件，借此教師在營造導入教學情境時，可以此為基礎，將書本情境內容，用多媒體教學設備進行更加生動直觀化的演示，以增強教學代入感，豐富學生的思維想象力。

例如，教學人教版小學數學五年級下冊中的“打電話”內容，課本中提供的教學素材是與學生生活密切相關的問題，也是學生較為熟悉的問題，而且這個階段的學生在生活中也有通知其他人一些事情的經歷，為了保障此次教學任務的高效完成，教師可結合多媒體演示教材描述的問題，讓學生展開對生活情境的想象。并在教學問題演示之后，讓學生思考假如自己是“李老師”，應該采取怎樣的方式通知學生參與活動。教師給出幾種方案第一：一個個通知;第二分組通知;第三全員參與通知。引導學生按照給出的方案進行思考，以找出最合適的解決問題方法。在此過程中，教師要引導學生進行思考，而并非給出方案再依次給學生進行講解。這樣的教學情境導入方式，讓學生感知到問題與生活的關聯性，感知到數學在生活中的重要用途，從而提升學生學習興趣，保障了學生積極參與到解決問題的課堂學習中。

（2）生活化情境融入，促進學生思維發展

精彩的開始往往在整個教學活動中起到承上啟下的重要作用，但深度教學效果的達成，還要注重優質的課堂講解，創設情境課前導入講究的是精彩有趣，以達到吸引學生注意力的目的，但課堂講解要注重豐富、實質，以幫助學生切實獲得解決問題的思維能力。為了保障學生在課堂中有所收獲，教師可將解決問題的思維方法，融入與生活有關聯的情境中，最大限度地激發學生學習興趣，讓學生以快樂、舒適的方式感知學習數學知識的樂趣。為此，教師可依據實際問題，營造生活化的教學情境，結合生活中的道具創設直觀生動的學習情境。但在創設情境時，教師要依照學生的心理需要，要充分結合教學問題，構建情、景、知識、問題有效融合的學習情境，但不要夸大數學問題，不要過于強調情境營造，以免適得其反。

例如，教學小學高年級數學《圖形運動》內容，教師可借助多媒體演示生活中一些旋轉現象，如起落桿、風車等，提問學生回答這些都是什么現象，都有怎樣的特點？在學生進入思考狀態，再通過生活中的道具，如鐘表提問學生指針可以旋轉嗎？指針是怎樣旋轉的？此時學生會立刻給出回應，“是圍繞同一個點做旋轉運動”。學生對旋轉有基礎認知之后，在引入教學主題，如結合視頻引導學生探究旋轉三要素：旋轉中心;旋轉方向;旋轉角度，都逐步引導學生理解在旋轉前后，物體的形狀和大小不會發生變化，變化的只是物體的位置。形象的演示，激活了學生的思維想象力，也進一步加深學生對這些抽象知識點的理解。

（3）問題式情境輔助，提升學生思維能力發展

數學思維能力就是在不斷解決問題中獲得經驗，獲得解決問題的思考方法。新課標教學改革指出了學生的主體性學習地位，在實際教學中如果沒有學生參與配合，那教師創新的教學發法就無效果可言。數學知識的煩瑣性、枯燥性、抽象性使得培養學生數學思維能力極其重要，要在煩瑣學習中讓學生有深入探究的動力，就需要教師在實際教學中做到逐步引導，循循善誘。所以，教師可以以問題驅動為方法，通過給學生布置學習問題，激發學生求知欲，以切實促進學生思維發展，并在不斷解決問題中，幫助學生樹立學習自信，以達到促進學生綜合學習能力提升的目的。

例如，教學《分數的性質和意義》內容，本章的教學重點是讓學生理解分數的性質，難點是讓學生運用分數的基本性質解決生活中的實際問題。實際教學中，在以生活情境引入教學主題之后，在結合問題情境，逐步引導學生進行探索。如教師給出學習情境之后，出示學習問題：什么叫分數？分數和除法有什么關系？引導學生結合學過的知識解決問題。而后用教學道具如圓形紙片，讓學生嘗試將圓形紙片分成若干份，并提問學生“若要求剪下其中一半，剪下的分數應占圓形紙片的幾分之幾？”以此方式引導學生概括分數的基本性質。通過這樣問題驅動式教學方式，能夠幫助學生快速發現學習本質，并在解決問題過程中，促進學生思維能力發展。

總而言之，數學學習就是解決問題、探索問題、創新知識的一個學習過程，實際教學中教師要注重對學生思維能力的培養，但要積極改變傳統說教教學形式，善于利用情境教學創建新穎有趣的教學形式，如以有趣情境導入吸引學生學習興趣，以生活情境融入，促進學生思維發展，以問題情境激發學生潛力，而以實踐情境保障學生創新能力獲得。教學貴在創新，情境貴在有效，要切實促進學生思維能力發展，就需要教師利用情境引導學生投入學習中，引發學生思考，開展深度教學。

參考文獻

[1]梁曉梅.基于數學核心素養的小學課堂情境教學策略研究[J].考試周刊，2020（80）.