小學數學實驗課教與學方式的轉變

楊文忠

摘 要：傳統的小學數學課堂教學中，很多教師都傾向于“以教代學”的教學模式，但是在新課改的大背景之下，這樣的教學模式已經很難適應現代教學的實際需要，對此教師就需要對小學數學的教學方式進行合理定位及重新思考，使教學能更好地發揮促進學生學習的作用。而在小學數學實驗課教學中，教師也應該積極地對教與學的方式進行轉變，突出學生“學”的主體地位，使學生的思維水平能夠切實得到有效提升。

關鍵詞：小學數學;實驗課;教與學;方式轉變;實踐

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0157-03

The Transformation of Teaching and Learning Methods in Elementary School

Mathematics Experiment Class

YANG Wenzhong （Zuojia Primary School， Liangdang County， Longnan City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the traditional primary school mathematics classroom teaching， many teachers prefer the teaching mode of "teaching instead of learning"， but under the background of the new curriculum reform， such a teaching mode has been difficult to adapt to the actual needs of modern teaching. Therefore， teachers need to rationally position and rethink the teaching methods of primary school mathematics， so that teaching can better play the role of promoting students' learning. In the teaching of elementary school mathematics experiment， teachers should also actively change the way of teaching and learning， highlighting the main body of students' "learning"， so that students' thinking level can be effectively improved.

【Keywords】Primary school mathematics; Experimental class; Teaching and learning; Way change; Practice

1.小學數學實驗課教學存在的問題

（1）學生的學習興趣不高

數學是現代學生必修的一門課程，而傳統教學方法大多數是以“灌輸式”“填鴨式”等方式為主，很難激發學生的學習興趣，這對于其學習效率的提高是不利的，當然對于教育者的教育工作也會造成一定的制約。而興趣是一個人最好的老師，只有對所講解的內容產生濃厚的興趣，才能夠主動參與到教學活動中，但是實際上由于教師忽視對學生學習興趣的培養，致使他們難以主動地參與到相關數學教育活動中，無形之中也會為后續教育工作造成影響。本身數學就不同于其他類學科，其知識點相對來講比較抽象化，需要通過采用有效的方法來調動學生課堂參與度，同時也要注重對其自主學習能力的培養，但是實際上由于多種因素的影響，致使整個教學氛圍不夠理想化，這樣也很難激發學生的好奇心，也不能夠讓其體會到數學學科的奧妙之處，反而會致使其原有學習動力被削弱。除此之外，在實驗課教學時教師也沒有站在學生的角度去思考問題，這樣也很難激發他們的探究欲望，而數學學科比較注重學生探究能力的培養，但是鑒于學生學習興趣不高，很難讓其各方面成績得到提升。

（2）學生缺少合作機會

第一，教育時期的孩童由于年紀比較小，在學習過程中并不能快速記重、難點知識，往往需要通過與其他人員之間的合作交流才能夠掌握，特別是對于數學教育活動來講非常重要。而實際上在目前數學實驗課教中面臨著一些問題，教育人員沒有為學生提供合作探究的機會，仍舊以自我為中心來講解知識點，這樣會致使學生的主體地位被削弱，難以將其潛在的技能激發出來，當然對于后續教育工作發展也會產生阻礙。第二，在數學實驗課教過程中，也未能為學生創造自主探究合作的機會，沒有教會他們正確的學習方式和方法，鑒于此很難獲得令人滿意的教學效果。因為此教育時期的孩童，他們的整體學習能力比較低下，再加上知識儲備量不足，倘若不給予正確的引導，很難讓其在實驗教學中提高學習成績，同時學習中仍舊會遇到很多因素的影響，致使學生在自主探究合作中不斷地出現問題。第三，教育者在合作交流過程中沒有觀察學生的變化，針對他們身上存在的問題并沒有及時采取應對措施去處理，這樣會致使學習中的問題越積越多，難以通過有效的合作交流達到令人滿意的教學效果。此外，學生在探究實驗過程中，也會因細節不到位而影響其學習效果，此問題普遍存在于數學實驗課教學中，需要教育人員給予高度重視并采取有效措施去處理。

（3）忽視思辨能力培養

數學實驗課程教學系統性比較強，教師應注重對學生思辨能力的培養，但是數據表明在實驗教學活動中面臨著問題，難以獲得令人滿意的教學效果。第一，數學學科系統性比較強。對于小學教育階段的學生來講學習時會比較吃力，而要想獲得令人滿意的教學效果，還需要采取有效措施來培養學生的思辨能力。但是很多學生并不能夠主動參與教學活動，這樣就會對教育工作造成影響，再加上部分人員對數學學科的學習有著強烈的抵觸心理，這樣也很難滿足新課改下所提出的要求，反而會致使整個數學實驗課教學喪失價值，不能夠幫助學生提高各方面能力。第二，數學學科本身作為教育事業發展中的重要課程，是現代學生需要學習的一門課程，因為有助于提高他們分析問題和解決問題的能力，但是鑒于他們的思辨能力普遍低下，難以保障是數學實踐課教育工作有序展開。第三，大多數教師在實踐課教學過程中所采用的教學方法相對來講也比較單一落后，這樣也很難滿足不同學生的學習需求，因為落后的教學模式很難有效發展學生的創造能力，甚至會對其學習造成一定的阻礙。特別是在小組實驗探討過程中，由于學生自身的知識儲備能量不足，再加上教學方式單一且缺少教育人員的正確引導，很難在原有的基礎之上提高其創新能力，對于后期教育工作發展有影響。

（4）課后作業不具備層次性

小學數學實驗課程教育工作是現代教育人員需要注重的環節，因為數學學科不同于其他文學類學科，其知識點相對來講比較抽象化和復雜化，很多學生在學習時會受到很多問題的影響而喪失原有的學習積極性，所以作為教育者，更加需要制定有效的方法幫助他們攻破學習上的難點。然而相關數據表明，由于小學教育時期的學生年齡比較小，他們的知識儲備量不足，對于學習中遇到的問題不能夠及時地處理，而此時往往需要教育人員的正確引導，但是由于部分教育者在教學中沒有結合學生的實際狀況制定完善的教學方針，使得最終的教學效果差強人意。由于數學知識比較抽象化和復雜化，往往需要通過課后作業來提高學習能力，但是實際上教師所布置的課后作業與學生的實際狀況處于不統一狀態，可以說整個作業布置工作不具備層次性，這樣很難滿足大多數學生的學習需求。特別是對于弱勢群體來講，反而會因作業難度系數較高而影響到其學習自信心，這對其學習成績的提高是不利的。除此之外，在數學實驗課教學過程中，部分教師針對班級學生作業的完成情況也沒有認真去分析，對弱勢群體也沒有展開強化輔導，這樣也很難讓他們掌握數學的奧妙之處。

2.小學數學實驗課教與學方式的轉變

（1）借助情境使學生樂于思考

要想使得學生的思維能力能夠得到有效提升，學生的思維品質能夠得到有效優化，小學數學的高質量教學必不可少。教師在實際組織教學活動的過程中，要充分調動學生的思維積極性，這也是后續課程教學活動順利展開的重要前提條件。教師要能夠加大對于小學生的引導力度，通過有效地引導使小學生在數學課堂上能夠樂于思考，尤其是在小學數學課堂的教學導入環節，教師要能夠通過一系列有效的教學手段使小學生的好奇心能夠得到充分激活，使好奇心對于小學生數學思維的引領作用能夠得到充分發揮，小學生在數學課堂上能夠真正做到積極探究以及主動思考。

例如，教師在教學多邊形的面積相關部分知識內容的過程中，為了使小學生的好奇心能夠得以充分激活，促使學生能夠在好奇心的引導之下主動進行知識的探究，在課堂導入的教學環節教師就可以結合本班學生的生活經驗儲備情況，進行教學情境的創設，聯系學生的生活實際，結合學生周邊的生活環境來引導學生進行實驗課的相關操作，使學生進行知識探究的熱情能夠得到充分激發。教學活動的開展過程中，教師可以引導學生思考在現實生活中經常會見到哪些種類的多邊形，并且引導學生關注一些著名的建筑。學生通過觀察一些著名建筑物的外形花紋會發現很多建筑物的外墻都是由若干個多邊形構成的，教師可以引導學生對這些多邊形的面積進行計算。而在實際計算的過程中，有小學生提出只需要算出建筑物的總面積，同時計算建筑外墻中共計包含多少個多邊形，就可以計算出每個多邊形的面積。但是也有學生提出質疑，如果建筑物外墻中包含的多邊形數量過多或是建筑物的體積過大，則很難計算出建筑物外墻的面積以及共計有多少個多邊形。對此，為了方便學生計算，教師就可以之前創設的教學情境為基礎，為學生講解多邊形面積的具體計算方法，這樣的教學方式能夠有效拉近學生與知識之間的距離，促使學生在進行數學實驗的過程中掌握相應的數學知識點，進而收到良好的教學效果。

（2）借助合作探究使學生善于思考

小學數學實驗課程教學活動的開展過程中，教師要能夠多為學生創造一些合作探究的機會，同時也能夠多給予學生一些鼓勵，促使學生能夠主動參與到合作探究活動之中。要在數學實驗課程教學中真正引入教與學的具體實踐，進而為教學成效的整體提升打好基礎。動手操作是學生獲得經驗、積累豐富知識儲備、提升探究能力的重要途徑。教學中要能夠多為學生創造一些自主進行探究合作的機會，只有親身參與實踐，學生才能掌握正確的思考方法，其思維方法的科學度也才能真正得到有效提升，。

例如，教師在教學“圖形的運動”相關部分知識內容時，在帶領學生進行數學實驗的過程中可以先將班級學生分成若干個小組，學生以小組為單位結合教師在課前所設置的教學問題進行圖形的平移實驗。在教學活動正式開始之前，教師可以先為學生展示圖形的左右平移以及上下平移，引導學生進行思考：在平移的過程中，圖形的哪些因素會發生變化？哪些因素不會發生變化？實驗過程中，首先要在學生針對問題的猜想以及討論的基礎之上引導學生對于自身的猜想進行驗證，通常情況下驗證猜想是通過討論的方式，引導學生通過實踐探究得出相應的結論。之前有學生提出猜想：在進行圖形的移動過程中，圖形的形狀以及大小都會相應地發生變化，因為在一個物體距離我們較遠的時候，我們所看到的物體的大小也會存在較大的差異，形狀也會相應地發生著變化。對此，有小組以此為基礎進行了結論的驗證，結果顯示圖形在平移或是運動的過程中雖然位置會相應地發生變化，但是圖形的形狀以及大小并不會發生變化。在合作探究的過程中學生之間也能相互啟發，進而發現自身認知與知識點之間所存在的矛盾。發現問題的過程本質上也可以被理解為思考的過程，因此，教師則可以多為學生提供一些在課堂上進行合作探究的契機。而在合作進行探究實驗的過程中，不僅學生對于相關知識點的印象更加深刻，同時學生通過經歷知識形成的過程，其思考能力也會進一步得到提升，進而達到培育善于思考的人才的教學目的。

（3）借助多樣化作業批改方式來鞏固學生知識

小學數學實驗課堂中，作業不僅是重要的教學延續，同時也是十分重要的補充。為了能夠真正地將素質教育的相關理念落到實處，使學生的學習負擔能夠真正得到有效減輕，真正達到推動課程教學改革的目的，教師則需要對傳統的教學模式進行創新以及優化，能夠有效改變學生在作業中過于被動的狀態，緩解學生在作業中過重的心理負擔，進而達到激發學生課堂學習興趣的目的。除此之外，在面對作業的時候，教師也需要主動改變單一的練習模式，轉變自身疲于批改學生作業的狀態。教師要能夠精心布置以及設計學生的作業，作業的布置以及設計不僅要體現層次性，還要提供多種類型的作業供學生選擇;作業要體現一定的探索性，體現濃郁的生活味道，進而有效提升學生作業的利用率;多為學生提供一些作業的選擇權，靈活地為學生布置作業，使學生的作業興趣能夠得到有效培育，充分調動學生作業的積極性。除此之外，教師在小學數學實驗課程的作業布置中也可以積極地對作業的批改方式進行創新，促使學生能夠在新的作業批改方式中實現自身能力的提升。教師可以嘗試在課堂上組織學生進行作業的隨堂自批，也可以組織學生進行作業的相互批改，促使學生能夠更好地發現自身在作業中存在的問題。教師也可以針對學生的問題進行個別的輔導以及糾正，進而有效提升學生的知識掌握深度。

綜上所述，學生學習的前提是教師的教學，而學生的學習則是教師教學的重要目的。小學數學實驗課程教學活動的開展過程中，教師要能夠根據學生的實際需要以及現代社會對于人才的需要而主動地進行教學觀念的調整，積極地轉變小學數學的課堂教學方式，要不斷地進行教學手段的探索，促進整體教學有效性的提升。教師要能夠充分發揮教學在促進學生學習方面的積極作用，為小學生提供在數學課堂上快樂探究的機會，進而真正達到推動小學生全面發展的教學目的。

參考文獻

[1]范忠，張揚.任務學習單在小學生邏輯思維培養中的運用[J].求學，2021（36）.

[2]楊志元.淺論生活情境下的小學數學教學[J].學周刊，2021（28）.