初中信息技術(shù)分層教學(xué)模式構(gòu)建探究

韓耀龍

摘要：分層教學(xué)法是順應(yīng)教育改革步伐而產(chǎn)生的科學(xué)教育理念，它不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。基于此，文章簡(jiǎn)要敘述分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性與意義，并對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中信息技術(shù);教學(xué)模式

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)的地位日漸提高。而對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學(xué)生意愿、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的民主課堂，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握基本操作技能。以下將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略進(jìn)行一一解讀和分析。

一、分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性與意義

（一）分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，熟練掌握一定的信息技術(shù)正成為時(shí)代對(duì)初中生的要求。實(shí)際上，由于家庭條件、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好的差異，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊：有的學(xué)生在課堂上早早做完了練習(xí)，有的學(xué)生卻遲遲不能完成課堂任務(wù);有的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不參與中考而不重視這門課，有的學(xué)生想要提升信息技術(shù)素養(yǎng)卻不知所措。加之現(xiàn)有的班級(jí)容量較大，信息技術(shù)教師在一堂課上必須面對(duì)40～50名學(xué)生，要在有限的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容中顧及各層次的學(xué)生，并提高全體學(xué)生的潛能，這絕非易事。傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”較為單調(diào)，缺乏有變化的教學(xué)方式和多元化的評(píng)價(jià)方式，難以在兼顧學(xué)生方方面面差異的同時(shí)建立學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的積極性。為了完成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，讓每個(gè)學(xué)生得到較好的發(fā)展，并避免教育低效性，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)各層學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的意義

相比初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初中信息技術(shù)課不列入中考的范疇，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，且具有一定的靈活性。因此，對(duì)很多初中生而言，他們十分愿意、也樂(lè)于參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)能給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，為每個(gè)人創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會(huì)、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這使得分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)具有很大的可行性、價(jià)值性。具體而言，這種價(jià)值性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有利于全體學(xué)生的進(jìn)步。分層教學(xué)是基于學(xué)生實(shí)際的，教師有針對(duì)性地教、學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，獲得努力的果實(shí)，真正體現(xiàn)了教育平等。二是有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分層教學(xué)中，教師往往會(huì)布置分層任務(wù)和小組活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生之間的交流合作，推動(dòng)良好師生關(guān)系的建立，還能催生“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的路徑探索

（一）學(xué)生分層

要想推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先要確定每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平，要求教師對(duì)學(xué)生有較多的了解。然而，信息技術(shù)教師在一堂課上往往要面對(duì)許多學(xué)生，而信息技術(shù)課每周往往僅有1個(gè)課時(shí)，給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者通常會(huì)采取調(diào)查問(wèn)卷法，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及：家中是否有電腦、父母對(duì)信息技術(shù)教育的關(guān)注程度、電腦的使用時(shí)長(zhǎng)和主要用途、已經(jīng)掌握了哪些操作和軟件、對(duì)信息技術(shù)課和老師的建議等。在有了這一摸底后，筆者會(huì)用后面幾節(jié)課的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等做細(xì)致觀察和具體了解。最后，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生暫時(shí)分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，A層學(xué)生有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)課堂有濃厚興趣;B層學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，也有一定的進(jìn)取心，但自控能力、操作能力有待提升;C層學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，對(duì)信息技術(shù)的興趣不高。日后，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和情況不斷優(yōu)化、調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不是讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一規(guī)定水平，而是讓每個(gè)學(xué)生在既有基礎(chǔ)上得到最大限度的進(jìn)步，這就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。筆者會(huì)根據(jù)前文所述的學(xué)生的A、B、C三個(gè)層次制定對(duì)應(yīng)的A、B、C三級(jí)教學(xué)目標(biāo)。其中，A層目標(biāo)是能熟練掌握所學(xué)技能，并不斷拓展知識(shí)面、創(chuàng)造性和操作技能;B層目標(biāo)是能很好地理解知識(shí)，在操作能力上有較大提升，重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性上;C層目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的積極性，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將重點(diǎn)放在激發(fā)其上進(jìn)心和自信心上。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)的重心，是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)課堂教學(xué)做好分層。在任務(wù)分層上，筆者會(huì)圍繞上文所述的A、B、C三級(jí)教學(xué)目標(biāo)將任務(wù)分成A、B、C三類。其中C類即基礎(chǔ)任務(wù)，以模仿性學(xué)習(xí)為多，主要針對(duì)C層學(xué)生，A、B層學(xué)生也要借此鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能;B類即提高任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向B層學(xué)生，要求A層學(xué)生也要完成，而C層學(xué)生選做;A類任務(wù)以拔高、拓展為主，有一定的深度和廣度，只要求A層學(xué)生完成。在練習(xí)分層上，針對(duì)A層學(xué)生布置一些競(jìng)賽類、創(chuàng)新類內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的欲望;對(duì)B層學(xué)生布置一些考驗(yàn)自主性和操作能力的內(nèi)容，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐;對(duì)C層學(xué)生布置一些模仿性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從反復(fù)模仿中總結(jié)規(guī)律、強(qiáng)化基本操作技能。在輔導(dǎo)分層上，筆者首先會(huì)將主要內(nèi)容在班級(jí)里統(tǒng)一講一遍，然后布置任務(wù)與練習(xí)，在提供輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生只需要點(diǎn)出思路和方向，對(duì)B層學(xué)生則會(huì)講解重點(diǎn)操作步驟，對(duì)C層學(xué)生則采用視頻或動(dòng)畫形式為其提供詳細(xì)的操作示范。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的舉措，它為信息技術(shù)課堂帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，使得課堂教學(xué)模式突破了以往的僵化感，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間。所以，作為信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的作用，將分層教學(xué)理念滲透教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和元素，以此增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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