淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略

范欣

摘要：根據新的初中英語課程改革的不斷發展，學生對目前的英語學習要求越來越高，傳統的英語教學方式已經難以滿足這些要求。所以教育當局必須從根本上改善初中英語教育，使中學生具備基本的英語水平并有所提升。本文從以下幾點角度分析了英語閱讀與寫作之間互利共生互相促進的關系。

關鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;結合

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升的關鍵。單獨的閱讀或寫作教學很難提高英語綜合使用的意識，使得提高英語學習效率變得很艱難。所以，在初中英語教學實踐中，教師可以通過閱讀和寫作相結合的方式對學生進行教學和指導，最大效率的對學生的英語學習能力進行提高。

一、用閱讀促進寫作綜合能力的提升

目前的英語學習階段對于初中生而言，是極其重要的，因為高中階段的英語學習能力水平的高低與學生在目前階段是英語學習能力是有著直接關系的。所以，這一關鍵因素應當引起教師們的高度重視，為學生在高中中學習英語奠定基礎。特別是，英語的學習在聆聽、溝通、閱讀和寫作上四大類別的過程中，聆聽與溝通緊密相連、閱讀和寫作之間的關系也密不可分。所以，如果想學生的寫作能力有所提升，就要對學生的閱讀能力進行提高，進一步改善溝通和聆聽能力。因為它激發了學生對閱讀的興趣，這是不同能力見相輔相成的結果。但根據當下的教育情況反應，在教學環節中老師們大多還遭受傳統教學方式的影響，大多數初中英語教師通過傳統的填鴨式的教學方式向學生傳授課本上的英語知識，并機械地教他們英語單詞和短語。這種方法將限制學生在英語中發散思維的發展。因此，教師必須積極改變教學理念，通過促進讀寫能力的教學風格引導學生進行英語學習。在這種情況下，學生能在英語閱讀的過程中學會一定的英語知識用于提高自己的英語水平，從而英語寫作中得以更完美準確的應用。

例如，在魯教版初中八年級下冊英語課本的第三單元中，有一篇文章是關于講述法國巴黎特色的。例如，巴黎是法國的首都，有許多奇妙的景觀，如埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院等，還比如大多數法國人都會英語，但是他們討厭說英語......老師可以通過一些電影中的片段或者是街頭采訪視頻來引導學生閱讀課文和以此相關的對話。這種類型的閱讀不僅能激發學生的閱讀興趣，還能讓他們在閱讀過程中更好地理解文本內容。在此基礎上，老師可以指導學生在基礎上科學有效的學習英語，包括模仿寫作等。這種類型的教學可以促進學生的學習英語的能力翻倍。

二、組織活動，開闊視野

中國初中英語教學現狀是學生通常沒有很好的英語寫作技巧。有許多的中學對于詞匯和短語的積累過少且了解不足，導致在作文寫作中出現瞎應用的情況，總的來說，就是最后呈現的作品不太符合邏輯，更不符合英語意義的表現。與此同時，還有一部分教師在對學生進行寫作教學的過程中，只是單純地引導學生對作文模板進行背誦，希望以此來提升學生的英語寫作能力。雖然這種教育模能讓學生掌握基本的寫作技能，但這種填鴨式教育也是學生在英語發散思維能力的提高上受到了極大的抑制。從根本上說，這些問題的主要原因是學生不能用英語閱讀，同時也沒有花很多時間在英語閱讀上。知識積累不足，創意視野狹隘，每個人都有局限性。許多老師表示，學生可以組成各種不同風格的學習小組，學生還可以通過和外國學生的交流溝通，來一起閱讀英語作品文章。通過各種各樣的英語閱讀活動，學生的閱讀技能將得到質的提高。

三、加強思維能力和順序調整

傳統的教學方式依舊在今迫害著大多數初中英語課堂，閱讀和寫作應當被視作一體的，但很多教師仍然在為學生教學時將它們看做兩個獨立的存在。這種教學模式會使閱讀和寫作的學習很容易脫節開來。換句話講，學生讀與寫的內容不匹配。因此，要想沖破這種不合理的教學方式，教師必須科學的地將閱讀和寫作排序，相互結合，以此來提高學生的英語學習能力。

英語課上的老師首先要求學生集中閱讀，然后教他們如何寫作。例如，在閱讀之前，應該引導學生選擇要閱讀的主題，并閱讀與該主題相關的教科書和比較材料的內容。在閱讀過程中，教授學生基本的英語閱讀與學習內容不僅需要引導，還需要幫助學生建立英語寫作方法的框架，讓學生能夠清晰的理解文章內容。在此基礎上，老師可以給不同水平的學生不同的的作文任務。將閱讀中獲得的知識完全應用于寫作任務，使得英語寫作技能得到練習。通過閱讀和寫作的科學融合來提高綜合能力。

例如，在初中八年級下冊英語課本的第一單元中，向學生們介紹了莫言的生平，其中提到了很多陌生的專有名詞，因此教師必須按照一定的順序引導學生分別學習不同的閱讀材料，并在此基礎上，使用他們在閱讀中所學到的詞匯融入寫作。

四、合理的運用詞匯，將寫和閱讀科學融合

英語身為一門的語言類專業，想要提高學生的讀寫能力，要從最基本的對英語詞匯的掌握抓起。因此，作為高中英語課程的一部分，在引導學生進行英語教學的過程中，教師必須首先教授學生詞匯的正確使用，以提高學生的詞匯量。通過理解，詞匯知識可以加深，并加以更好地使用它們。同時，確保學生提高他們的基本閱讀和寫作技能。具體來說，在教學過程中，首先要為學生創造學習場景，使學生的思想在相對較短的時間內進入學習狀態。第二，在向學生教授新詞匯的過程中老師可以通過故事創造場景。這種獨特的表達單詞含義的方式也有助于學生在寫作中最好地使用這些詞時提高詞匯的使用。

總結：中學英語課堂的教學課程教師需要擺脫傳統的獨立教學模式，通過促進閱讀和寫作，為學生學習英語提供優秀的教學風格。這種閱讀方式能使學生的寫作進一步提升，又喚醒學生閱讀愛好。這種能將兩者有機結合的教學方式能更好地向學生傳遞英語的重點知識，培育學生對英語真正的喜愛，高效化的提升學生的讀寫能力起到了重要關鍵的作用，讓學生能自發的愿意去學習英語。

參考文獻：

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