小學數(shù)學直覺思維的特點與能力培養(yǎng)

羅小燕

摘要：直覺思維指對一個問題未經(jīng)過分析，根據(jù)內在的感知直接做出判斷、猜想，或在對問題百思不得其解之時，突然有“靈感”或“頓悟”，甚至對未來結果有預言等，都屬于直覺思維。在當今21世紀的現(xiàn)代信息社會中，對于直覺思維的培養(yǎng)得到了越來越多的重視，在素質教育的教學中，對于直覺思維的滲透也得到了更廣泛的應用，本篇即在討論小學三年級數(shù)學直覺思維的特點與能力培養(yǎng)。

關鍵詞：直覺思維;能力培養(yǎng);特點;小學數(shù)學

直覺思維作為一種思維性內容，將會極大促進人們的創(chuàng)新創(chuàng)造性內容活動，同時利于學生直覺思維火花培養(yǎng)升華，將此種思維應用于教學，將會有助于幫助學生更快速更靈活的解決學生們學習上的難題，并且最重要的是能夠加強學生們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，充分的發(fā)揮直覺思維的積極作用，在對于學生的培養(yǎng)教育中十分重要。

一、分析當前學生們數(shù)學直覺思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

一方面，教師們自己對于直覺思維概念認識不到位，未能真正體會到其重大作用，并且本身對其概念把握不足，比如在直覺思維是否具有邏輯性的問題上，教師們要對此形成自己的看法觀點及一整套系統(tǒng)理論，只有這樣才能更好的支撐自己的教學。另一方面，對于直覺思維的保護與培養(yǎng)如何進行，教師們也并不清楚。首先，直覺思維是先天擁有一部分的，因此，要關注先天直覺思維的保護，并且在對學生們的教育上加強后天訓練，使學生們在學習上，更好地培養(yǎng)直覺思維。其次，直覺思維的邏輯性相比較而言較弱，因此，教師在教學過程中，有些問題若無法用常規(guī)方法求解，則可以鼓勵學生大膽求助于直接思維求解，撇開邏輯分析那一套理論，促使學生們更好地發(fā)揮直覺思維的作用，進行直覺思維能力培養(yǎng)。綜上所述，教師們目前對于直覺思維能力培養(yǎng)與特點認識不足，仍應該加以訓練培養(yǎng)。

二、探究對于小學數(shù)學的直覺思維能力培養(yǎng)對策

2.1充分認識數(shù)學直覺思維的特點，定位分析，精準施策。

首先應盡可能全面豐富地認識到直覺思維及數(shù)學直覺思維的特點，直覺思維具有的主要特點有創(chuàng)造性、簡約性以及自信力。直覺思維是建立在對整體事物進行研究的基礎之上產(chǎn)生的，并且主體應該具備相應的創(chuàng)造力，才能更好的應用并發(fā)揮直覺思維。其次，直覺思維采用的方式為跳躍式，這種長期積累的思維過程在高度地進行簡化，因此能直截了當?shù)赝肝鍪挛锏谋举|。同時學生在數(shù)學學習中要想靈活運用此項是吧，必須要拋開傳統(tǒng)思維固有模式，提高自信力的培養(yǎng)，對于解決不了的問題，要大膽地運用自己的直覺感知進行猜測，這樣才會在實際應用中更快的培養(yǎng)直覺思維。數(shù)學直覺思維具有突發(fā)性、直觀性、邏輯性、可控性等特點，因此，教師在數(shù)學教學過程中，更應承認并重視這些特點，在小學數(shù)學課堂教學中，靈活運用教學手段，優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，更好進行思維培養(yǎng)。

例如，在進行人教版小學三年級數(shù)學上冊第一單元第一課時“測量”的教學中，在講課之前首先給同學們展示幾個物品，例如鉛筆，橡皮，文具盒這些物品的厚度以及長度，然后介紹長度單位毫米、厘米、米、千米等的概念，給學生們幾個范圍，讓同學們大膽猜測這幾個物品為分別為多少毫米，多少厘米，利用自己的直覺感知能力，進行大腦思維的創(chuàng)造，進而進行數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新教學方式方法，將數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)深層次滲入課堂教學。

教師們在長期的教學過程中，已經(jīng)形成了自己一套固有的教學方法模式，這將會使同學們思維固化，不懂得創(chuàng)新，這就要求教師在教學教案的備課中，全面地更新創(chuàng)造一套更加適合于培養(yǎng)學生們數(shù)學直覺思維能力的教案，融入新思想與新方法，在數(shù)學的教學過程中，首先可以運用數(shù)形結合、類比聯(lián)想等基礎性發(fā)散性思想，充分利用先進的多媒體教學設備更新教學手段，利用樹突結合開發(fā)學生們的思維，同時類比聯(lián)想引導學生們理解數(shù)學現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，更好開發(fā)思維。其次，充分利用教材創(chuàng)設，培養(yǎng)學生們縱觀全局、整體跳躍的思維，充分利用直覺假設，化難為易，激發(fā)學生們直接思維的頓悟，刺激學生利用直覺思維學習數(shù)學的欲望，進而更好地培養(yǎng)他們的直覺思維能力。

例如在進行小學數(shù)學人教版三年級下冊第一單元第一課時“位置與方向”的教學中，老師在課前可以先在黑板上畫出幾個正方體長方體等立體圖形，并對幾個立體圖形的各個面進行標記，以上南下北左西右東的方向指標，讓學生們從立體圖形各個面之間的關系，以及各個立體圖形之間的關系分別進行分組指認，然后進行類比聯(lián)想縱觀全局回歸課本，請同學們填出課本上圖書館、校園、體育館、大門、教學樓等各個地點之間的關系，利用數(shù)形結合，類比聯(lián)想，縱觀全局的思維，培養(yǎng)學生們數(shù)學直覺思維的火花。

結束語：總之，數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師們不能幻想一夜而成，應該在建立充分準備的基礎上，深入實施滲透于學生們的課堂教學之中，使他們充分認識到數(shù)學直覺思維特點的基礎上，從上而下由里而外整體性的向同學們進行教學，提高學生們的數(shù)學敏感度以及學習興趣，充分把握過程實施以及反饋改正，提高教學效果，進而更好更高效的完成對于學生們直覺思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊銀妹.“探究〞讓數(shù)學課堂靈動起來山.福建教育學院學報.2014.15（2）：71-73.

[2]李春霞.小學數(shù)學教學中思維品質的培養(yǎng)[J].當代教育，2013（2）.