試析小學英語教學中如何培養學生的核心素養

王麗娟

摘 要：研究發現，小學英語的應用性強，涉及知識較廣，是語言學科的代表。目前家長和學校均意識到，只有從小培養語感，才能助力學生提升成績，確保學生扎實掌握英語基礎，為日后的學習夯實基礎。隨著教學理念的升級，小學核心素養教育被提上日程，小學英語作為引導學生素養養成的主要學科，更要發揮核心素養培養的積極作用，借此輔助學生健康成長?；诖?，本文將圍繞英語教學中核心素養的培養措施展開討論，以期有效提升教育品質。

關鍵詞：培養策略;小學英語;核心素養

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0177-04

How to Cultivate Students' Core Literacy in Primary School English Teaching

WANG Lijuan （Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】The study found that primary school English is highly applicable， involves a wide range of knowledge， and is the representative of language subjects. At present， parents and schools are aware that only by developing a sense of language from an early age can help students improve their grades， ensure that students have a solid grasp of English， and lay a solid foundation for future learning. With the upgrading of teaching concepts， primary school core literacy education has been put on the agenda. As the main subject to guide students' literacy development， primary school English should play an active role in the cultivation of core literacy， so as to assist students in their healthy growth. Based on this， this article will discuss the training measures of core literacy in English teaching， in order to effectively improve the quality of education.

【Keywords】 Training strategy; Primary school English; Core literacy

結合多年的教育經驗可知，小學英語單詞簡單，在實際教學中語法結構實用，正是因為如此，可以將該學科看作目的性極強的學科，對學生能力開發幫助較大。通過小學英語學習，可提高學生思維水平，幫助學生掌握一些實用性強的單詞，確保學生可簡單交流。所以，小學英語教學，需圍繞英語核心素養，在此前提下，引導學生有效應用英語。

1.核心素養的基本概念

在素質教育背景下，教學方法更新換代快，核心素養培養被提上日程。核心素養是綜合能力，是指學生應該具備的，對其自身發展有促動作用的，可以滿足社會需要的綜合性必備能力，核心素養主要強調內在素養的形成。學生的內在素養包括社會道德和愛國情懷等，在核心素養要求下，比較看重學生個性化發展，希望借助有效方式，讓學生有自主能力、創造力?，F實中，核心素養的培養存在多方面要求，學生的學科成績不僅要關注，終身發展能力的素養也要想方法讓學生具備。通過研究發現，在核心素養培養體系中，英語學科地位顯著。具體來說，英語學科核心素養內涵豐富，涉及內容較多，除了知識外，還包括技能與態度等。在實際工作中，“知識”是指外語詞匯的有效積累等;“技能”是指口語交流;“態度”則是強調對文化的正確理解，在英語學習中應辯證對待，吸取精華，抱有欣賞及借鑒的態度。

2.核心素養培養必要性

從當前格局來看，全球化進程推進，促使經濟、文化不斷交融，英語成為第一大語言，在全球化發展中，被廣泛學習并運用，作為重要交流工具，應看重小學英語教學，借助英語學習契機，培養學生核心素養?，F階段，《義務教育課程標準》中詳細提及了英語教育的基礎任務，基礎任務是：“在教學期間，促使學生掌握必備的交流技能，在擁有英語基礎知識的同時，將知識靈活運用，整合聽、說、讀、寫多項技能，在此基礎上，形成語言運用能力，助力學生健康成長?！被诖耍瑸榱送瓿山虒W任務，需激發學生興趣，在有效教學手段的輔助下，培養英語學習習慣，借助多種路徑，讓學生端正人生態度，提高問題解決能力。借助所學知識，提高認知水平（中外文化的異同），加深理解程度，增強小學生核心素養，提升能力。

3.小學英語教學問題

（1）班額大

從現有情況來看，在小學教學中，存在班額人數過大問題，一個班人數取平均值的話，在40人左右，這樣的人數設置，會給教學帶來不小的難度，教師無法一一照顧到班級同學，導致班級學生成績差異大。英語作為一門語言，想要提高英語成績，需要大量的操練作為支撐，而班級人數過大，想要照顧每個學生的差異也就十分困難。平時的口語訓練多半成了形式，時間一長，學習興趣便會喪失。多數學生接觸英語都是在課堂上，平時訓練有限。在實踐教學中，只有少數優秀的學生，可以全程跟讀學習，參與語言實踐活動，而學習能力不強的學生，單詞、語法的學習猶如看電影，根本掌握不了。再加上，課時少，教學模式守舊，學生可以內化的知識有限。因為課時少，在實踐教學中，師生每周見面的次數比較固定，教師較難掌握學生英語學習中的疑難點，針對學生的遺漏和不足，教師很難采取督促和有效補救措施，幫助學生提高成績。

（2）學生兩極分化嚴重

在現階段教學中，學生英語學習同樣極易發生兩極分化現象，導致教學質量難以提高。通過實地了解發現，一開始接觸英語時，會讓多數學生感受濃厚的氛圍，但隨著學習時間的推移，這種興趣漸漸地由于各種原因會喪失，導致部分學生不愛學習，慢慢成了學困生，從而拉大學習差距。在一個班級中，英語成績兩極分化相比其他學科更加明顯，學習成績好的同學，英語聽說能力都會非常好，教師一點就會，學生會始終有自信。而那些差生，由于先天基礎差，許多舊的知識不熟悉，再加上跟不上學習新內容的進度，所以成績一落千丈，形成了惡性循環。學生在學習中一旦表現出自卑感，就很難再重拾信心。教師即使再努力，顧此失彼的現象會不斷發生。再加上，小學英語教學，經常以追求語感和積累詞匯為主，每堂課容量大，學習能力差的學生想要提升，也不知從何補起。

（3）英語學科認知有偏差

從現實中了解到，學校、家長、學生等多方主體對英語學科的認知程度非常低，跟不上教學創新的節奏。在多數家長眼中，數學、語文是主要學科，英語只是一門副科，由于家長的態度，學生學習的態度也會受其影響，出現嚴重偏差，提不起對英語的興趣，不利于教學的開展。

4.英語核心素養培養的可行路徑

（1）以口語交際為主的培養方案

英語是一門交際語言，這一點毋庸置疑。因此，在實踐教學中，需要突出英語語言的學科特征，注重英語口語交際，提高英語交際能力。小學英語較為主要，想要確保教學成果，需通過教師積極營造互動氛圍來實現，在互動氛圍之中，讓學生積極參與，主動完成英語交流，在此前提下，培養學生的核心素養。為了保障效果，需要分割出大量課堂時間，用來進行口語交際，確?？谡Z交際能力達到預設目標，貼合理想教學標準。

以小學《英語》六年級上“Care for the Earth”為例。在保護地球的單元學習中，涉及了許多的小動物對話，如fish、bird等。在實踐教學環節，教師可以在完成相關語句講解和課文內容教學后，將班級學生分組，運用小組教學方法，強化學生口語練習成果，完成課文中的口語交際內容。

Bird： Help！ Help！

Colin： What's the matter， little bird.

Bird： I can't find my home.

Bird： What should I do？

Colin： Oh， poor little bird！

學生完成口語交際后，為了加深學生理解，教師可進行抽查，讓學生嘗試說出文章的主旨。然后，再針對剛才口語練習的部分，指出不是很流暢的地方，讓同學圈出生詞。教師結合學生實際的反饋，重點講解反饋的生詞，幫助學生理解文章主旨。經過系統學習后，讓學生在課后重復進行口語交際，借助這樣的方式，既可以內化知識，又可以提高表達水平。通過實踐教學發現，在同齡人英語對話中，學生可以更投入，并快速提升英語語感，這種口語交際訓練，對學生素養形成幫助較大。此外，以口語交際為主的高效率核心素養培養方案，在實施期間，還可以營造課堂氛圍，屬于可行的教學手段，值得大范圍推廣?，F實中，除了上述方法外，以口語交際為主的培養方案，還需要做好以下兩方面工作。

第一，加強英語口語練習，科學借助模擬閱讀的形式。

小學英語的教學需注重口語練習。在開展英語教學期間，需結合學生特征，制造較多說英語和聽英語的機會。在課程中，可以借助多媒體，改變往日比較沉悶的氛圍，播放與課文有關的故事和英語短文材料，在此基礎上，巧妙引入課堂教學，借此催化學生興趣，提高英語課堂效率。實踐發現，在小學英語教學中，為了培養學生交際以及聽寫能力，需充分發揮文本錄音優勢和相關視聽資源的作用，借此有效培養學生深度探究和擴展學科核心知識的能力，在此前提下，積極、有效地拓展學生能力，豐富學生的英語知識。在實踐教學階段，教師需要有效引導，借助鼓勵措施，培養學生興趣，為學生搭建多練習英語口語的空間。聽力和口語往往是相輔相成的，所以在掌握口語能力的基本前提下，學生的聽力練習同樣不可松懈。在教學中，為了強化教學效果，教師可結合錄音模擬，完成英語朗讀的糾正，確保語調、節奏的規范。英語模擬閱讀的效率，是檢驗學生能力的重點指標，教師應培養學生多角度尋求核心知識的能力，在有效教學手段保障下，提高英語教學有效性。通過閱讀和聽力，助力學生有效地理解書面語，將英語知識融入語境，借此提升核心素養。

第二，發揮團隊合作的作用。

通過實踐教學可知，小學生受到年齡限制，思維運用能力較弱，當回答教師提問時，學生的答案往往較片面，并不深刻具體。基于此，需要發揮出團隊合作的作用，借助群體交流合作，確保讓每個人的想法多樣和全面。研究發現，在團隊合作中，學生可以借鑒他人意見，同時讓思維變得活躍，借此增強思維能力。在小學英語教學階段，教師的核心職責是引導，可以多組織一些英語對話練習。為了讓學生更加投入，在課堂上設定英語會話的情境也是比較可行的方法，運用情境教學法彌補傳統教學的缺陷。在組織小組討論時，結合學生理解程度，可以引導學生討論語法、句型等，提高學生學習能力。在學生合作過程中，學習英語的效率不僅比較理想，而且為英語核心素養培養有效創造了條件。

（2）以單詞比賽為主的培養方案

在小學英語教學中，單詞積累是必不可少的，單詞的記憶與運用較為關鍵，是小學英語的基礎，不容忽視。由單詞構成短語，再由短語組成文章，只有單詞存儲到位，后續的學習才會輕松。但在現實教學中，單詞的詞匯量記憶普遍難度較高，小學生天性愛動，而單詞記憶非?？菰?，這經常會讓學生覺得記憶單詞太痛苦，因為枯燥而偷工減料，經常躲避記憶單詞的任務，英語單詞背誦任務，多數學生都完成不了，導致最后的單詞詞匯存儲與目標差距甚大，影響英語教學實際效果。在傳統的教學中，單詞記憶多數靠聽寫完成，教師先講解，然后學生機械地記憶，之后教師再在課堂聽寫，這種模式較為陳舊，時間一長，學生難免提不起興趣。為了改變單詞記憶現狀，教師需轉變觀念，通過單詞比賽形式，優化英語教學方案，在此前提下，幫助學生持續增長核心素養。

通過研究《英語》六年級單詞表發現，單詞表設計運用了兩種方式，除了以單元劃分為參照之外，還設計了以首字母劃分的形式。基于此，在學生認真學習完一個單元后，教師可結合教學實際舉行單詞比賽，強化學生的單詞記憶成果，比賽要實行積分制，只有這樣，單詞記憶效果才會理想。與此同時，在比賽環節，需要采取激勵措施，借此催化學生熱情。例如，教師可以給默寫正確率百分之百的學生加5分。以此類推，當累積滿20分之后，可以適當減少單詞抄寫任務。實踐表明，這種默寫比賽方式比較靈活，能讓學生在學習中減少許多苦惱，幫助學生積累詞匯，實現中英文意思對應，夯實核心素養的基礎。

由此可以看出，在具體教學中，推行以單詞比賽為主的素養培養方法比較可行，可以輔助學生完成詞匯積累，營造詞匯記憶的良好氛圍，是優秀的教學方案。

除了上述方法外，教師還可以采用趣味教學法，通過設計游戲環節，加深學生的單詞記憶。教師可以將單詞寫在卡片上，采用“擊鼓傳花”的方式，聲音停止，卡片到哪位同學手中，哪位同學就要大聲朗讀單詞，并說明單詞的含義和用法，用該單詞造句，順利完成任務的同學，將獲得相應的獎勵。如果班級同學都可以完成，教師可適當增加難度，隱藏單詞中的某個部分，例如：v? ? ? ?lin （小提琴）;ex? ? ? ?cise （鍛煉，體操）;le? ? ? n （學習）; veg? ? ? ta? ? ? le （蔬菜）;heal? ? ? ?y （ 健康的）;pi? ? ? ? （采摘）;? ? ? ?rth （地球）等。在此基礎上，再進行擴展。以“violin”小提琴一詞為例，學生將單詞填寫完整后，教師可以引出“It' time”的句式，并用“violin”小提琴一詞舉例?！癐t' time to play the violin.”該句話可以翻譯成：該拉小提琴了。該句型表示的是在某個時間，需要完成該做的事情。此時同學們可以嘗試舉一反三，“該打掃教室了”這句話用以上的“It' time”句式，可以翻譯成：“It's time to clean the classroom”?，F實教學中，可借助這樣的方式，擴展學生的思維，讓學生在愉悅的氛圍中，提升學習能力。

（3）以英語作文為主的培養方案

英語核心素養與英文寫作脫離不了關系，通過寫作，培養學生的核心素養，是較為穩妥的方法，值得借鑒?，F階段，新課標已經推行，并取得顯著成果，雖然其中沒有細致規劃英語作文教學的完整方案，但英語作文已成為小學英語的重點，占據了大量教學課時。基于此，在現實教學中，教師要將英語作文視作核心素養提升的關鍵，發揮主要教學模塊的作用。

第三單元“Care for the Earth”教學環節完成后，為了內化學生知識，英語教師可布置一篇關于“Care for the Earth”同主題作文，讓學生說一說自己該如何做才可以保護環境。教師可以先在課堂上拋出問題，學生可先用漢語回答，然后再讓另一位同學翻譯成英語，借助這樣的方式，既形成了師生互動，又可以將語法之間的阻隔打破，作用十分顯著。例如：有的學生會說，“我們不應該砍伐太多的樹”，翻譯成英語就是“we can't cut down too many trees.” “我們不應該浪費水”，翻譯之后就是“We shouldn't waste water”等。在此前提下，通過中文、英文的對比，掌握英文學習技巧，借此提升學生綜合實力。

總而言之，學生核心素養培養較為系統，屬于長時間工作，教師要靈活運用各種英語素養提升方法，助力學生良好發展。在現實教學中，為促使學生文化素質得以沉淀，需要結合學生實際，采取分層閱讀方法，同時設計更多活動形式新穎的口語交流主題，例如，超市購物、出行旅行等，讓小學生在主題活動中扮演“導游”或者是“售貨員”，借此積極開展對話。實踐證實，小學生好奇心較強，同時意志力薄弱，所以需要教師適當、及時地引導，通過增強教學趣味性，培養學生的英語興趣，借此獲得良好成績。在現實教學中，基于小學生的性格特征，需多設置游戲環節或借助表演等形式，吸引學生注意力，在此前提下再開展教學任務。在教授英語知識時，為了加深學生記憶，需借助有獎的、激勵性的方法，促使學生核心素養形成。根據每個同學的表現，針對性地實施激勵和鼓勵，幫助其持續增強英語學習能力。在實際教學環節，激勵手段可以是多元的，“Good job！”“Wonderful！ ”這些詞匯應頻繁使用，教師要善于借助激勵，完成與學生互動，實施有效的交流，在良好氛圍中，拉近彼此距離，借此提高教學水平。在教學階段，也可以結合學生實際，多組織一些競賽活動，如“小組看圖猜單詞”等。為了調動學生熱情，可采取小組對抗形式，并在小組對抗期間，強化學生合作意識，通過科學引導，突出合作的重要性。但需要強調的是，在進行激勵時，教師必須公平、客觀，在其中不能偏倚。實踐發現，當教師采用上述方法時，可以取得良好效果，學生將很容易便形成自覺意識，養成學習英語的習慣，借此達到提升核心文化素養的預設目標。

5.結語

綜上所述，新時期英語教學涉及層面較多，教學活動實施較復雜，需要花費大量精力。研究發現，核心素養培養方式非常多元，在實踐教學環節，教師需綜合考量多項因素，根據自己的特色去完成，將學生核心素養培養作為有力抓手，借此提高教學品質。在現實工作中，需合理設計培養方式，結合學生實際，規劃學生素養形成時間，在此前提下，通過正確英語教學，高質量輔助學生積累詞匯、完成作文表達等，為學生的深入學習夯實基礎。

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