淺談“互聯網＋”背景下小學中段課內外閱讀中把握人物形象教學實施策略

摘要：互聯網+背景下，閱讀指導更加充滿趣味性。閱讀教學可以結合本冊快樂讀書吧進行主題推薦閱讀。打破傳統閱讀教學單一枯燥的特點，結合線上、線下兩種教學指導方法，激發學生的閱讀興趣，調動學生語文閱讀學習的積極性。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;閱讀指導

課外閱讀對孩子的影響是不言而喻的，正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”每個成功的人，不管是什么領域，他們的成功都離不開廣泛的大量的閱讀，在小學階段，積極推進課外閱讀，也是小學語文課程改革的一部分，特別是在信息技術的高速發展的時代，利用信息技術的優勢，構建小學生課外閱讀科學體系，營造“書香校園”，引導學生博覽群書，增長見識，發揮潛能，提高素質，是每一位語文教師的首要任務。以四年級為例，具體來說，可以通過以下策略進行課外閱讀中人物形象的指導。

環節一，結合教材，確立閱讀主題。

互聯網+背景下，閱讀指導更加充滿趣味性。閱讀教學可以結合本冊快樂讀書吧進行主題推薦，四年級上冊快樂讀書吧以“神話”為主題。教學開始的準備期，教師可以根據閱讀主題制作閱讀指導微課，為孩子們的閱讀指明方向。通過微課的指導，孩子們盡情暢游于“神話之海”，捧著這本來自古代勞動人民對世界的由來最初的想象，在文字中感悟一個個鮮明的神話人物形象。

環節二，活動跟進，初步感受故事人物形象

閱讀不止于讀，還要會說、能分享。讀過的故事，能完整、生動地講述給他人聽，是閱讀能力的一種拓展延伸。“神話故事我來講”閱讀活動應運而生，每位同學隨機抽取一篇神話故事，然后在閱讀課上講述。通過這樣的“當眾演講”，同學們也對神話故事有了進一步了解。

隨后，設計環節，讓學生對閱讀中的一個個鮮明的人物形象進行初步感知。可以采用閱讀分享的方式進行，學生可以使用多媒體技術和大家分享自己最喜歡的神話人物。條件不允許的同學還可以以思維導圖的形式進行分享。互聯網+和傳統紙質穿插分享，多樣的分享方式，讓大家在交流中更加深刻體會了神話人物的形象。

這一系列對于閱讀的深刻理解以及思想感情的提升，都可以為學生的閱讀教學做好鋪墊，方便教師進行更深入的閱讀教學探討，提升學生的閱讀水平。

環節三，拓展閱讀，把握主人公人物形象。

篇幅短小的故事中，人物形象我們把握了，那對于篇幅較長的小說，人物形象指導該如何操作呢？在寒假期間，“互聯網”資源優勢充分利用，線上閱讀指導是一個不錯的方法。以《小王子》為例，對于寒暑假期間的閱讀指導分兩個步驟。

第一、布置閱讀任務，讓學生在規定日期內閱讀完推薦書目。閱讀過程中讀思結合，進行精彩句段摘抄，促進學生深入閱讀，并定期在閱讀微信群分享自己的摘抄成果，互相學習、互相借鑒。

第二、布置資料搜集任務。《小王子》這本書是誰寫的？作者有著怎樣的經歷把一部小說寫得如此真實而又精彩？互聯網+環境下的課外閱讀資源是十分豐富的，學生可以搜集到各種資料，在本次閱讀中要求學生對自己搜集到的資料加以分類匯總，在分類匯總的過程中，使學生養成整理、分類信息的基本能力。在基本能力養成的這個過程中，根據不同學生的反應情況，隨時創立情景，及時幫助能力一般的同學，進而更加深入的幫助學生理解課外閱讀的各方面的能力。利用互聯網，讓孩子在日常上課學習過程中的“聽、說、讀、寫”都可以的到練習，給孩子更多的日常讀書閱讀的機會從而激發他們讀更多的書，不斷提升自我。

第三、教師對學生的深入閱讀指導。在做好圖書分析后，使用希沃白板軟件制作這節課的課件，然后利用錄頻軟件將這堂閱讀指導課錄制下來做成微課《整本書閱讀指導策略——了解人物》，最后使用班級微信將聽課要求以及微課一并發送至班級微信群，學生觀看學習。自學過后，在《小學整本書閱讀策略》上指定頁數完成人物分析思維導圖。

課外閱讀是開放式大語文教育的重要組成部分。教師引導學生運用分析、綜合、思辨等方式，深入文本，主動建構作品意義，變碎片化、快餐化、功利化的“淺閱讀”為指向高階思維的“深度閱讀”，切實提高學生語文素養。師生通過特殊的線上“閱讀分享”，傳遞閱讀力量，深度閱讀成果不斷涌現。

綜上所述，“互聯網+”環境下進行小學生課外閱讀策略指導，讓學生的閱讀更有成效。在這個指導過程中，教師真正做到了有方法、有督促、有反饋。“互聯網+教育”，利用互聯網的優勢提高學生的學習興趣與學習效率，完成對學生的課外閱讀指導，讓學生的課外閱讀更高效。

參考文獻：

[1]徐明.網絡環境下小學語文閱讀教學策略研究[J].亞太教育2016（27）.

[2]俞文靜.網絡環境下小學語文閱讀教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

作者簡介：程萍，1980.8，女，漢，本科。