雙減下高效生物課堂的一些策略

肖婷婷

摘要：針對雙減政策下高中生物高效課堂提出的一些策略，從而促進生物課堂教學質量的提高。

關鍵詞：雙減;高效課堂;有效設問;興趣

當雙減政策與新課改時，如何讓課堂變的更高效成為一線教師需要思考的問題。新教育理念下的課堂教學宗旨是以學生為主體，教師為主導，充分體現學生的主動性學習和自主合作式探究。要減輕學生課后的壓力又要保證必要知識的過手，就必須保證課堂的高效性。所以對于一線的教師來說，如何讓課堂更高效是我們急需思考的問題。作為教學過程中的輔助者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為引導、學生為主體的相互作用的辯證發展的教與學的最佳狀態。雙減政策下生物教學過程中的高效課堂重要途徑有如下幾點。

一、鼓勵學生在生物學習的過程中進行實地調查研究

在生物學習的過程中進行實地的調查研究往往被人們忽視，新時期，教師應該引導學生進行實地調查研究。學生在實際觀察的過程中積極的進行思考，不僅可以使學生對現象本身進行思考，而且可以提升學生的實踐能力。例如：學生在對工業廢水進行實地調查研究時，會受到更大的觸動，不僅會堅定學生治理污水的決心，而且能大大提升學生的環保意識，使學生在以后的生活、工作或學習中為環保事業做出更大的貢獻。

二、通過生物教學促進學生的全面發展

教師在生物教學的過程中，應該注重通過生物的教學促進學生的全面發展，而不應該將所有的注意力都集中于高考。教師想要提升學生生物成績的出發點是好的，但是，在提高學生生物成績的同時也要注重促進學生的全面發展，畢竟現代社會對人才綜合素質的要求越來越高。學生在生物學習的過程中也要注重提升自身的綜合素質，這樣才真正達到了生物學習的目的。

三、提高生物課堂教學的趣味性

新課改過程中提出通過提高課堂教學的趣味性達到提高課堂教學有效性的目的，這就啟示各學科的教師在教學的過程中要注重提升課堂教學的有效性。生物雖然與實際生活聯系密切，但是在實際的教學中，很多生物課堂趣味性并不強，這其中一個很重要的原因就是教師采用的教學方法過于單一，根據調查顯示，講授法依然是教師在生物教學過程中最常用的一種方法。講授法雖然能夠幫助教師有效的進行知識點的講解，但是卻不利于活躍的課堂教學氣氛的營造。為了提高課堂教學的趣味性，使學生的學習興趣被有效的激發出來，就需要教師在授課的時候將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中，使整個生物課堂教學變得更加豐富多彩，更好的吸引學生的注意力。

四、課堂中問題的的有效設置與反饋

1、鼓勵學生大膽質疑，增強學生的學習自信

中學生好奇心強，這正是我們要在課堂中充分利用的特質。所以針對不同同學的提問要難度適中。由易到難，由小到大，層層推進，步步引導。例如《細胞生活的環境》，其中講到體液包括細胞內液和細胞外液。通過這一系列問題的提出和一一回答，問題迎刃而解。不僅引導學生明白了在遇到問題的情況下如何去思考問題，找出和問題相關的概念或者因素作為突破口一步步地深入，更重要的是增強了學生的信心。同時在針對一些優秀學生在課堂臨時碰撞出的思維的火花。老師也要給予積極反饋。這樣的提高了學生對該學科的興趣點同時也是課堂更高效。在學習“生命活動的調節”時就有學生主動提出侏儒癥是生長激素分泌不足，那后期人工注射生長激素能繼續生長嗎？學習“免疫“時，就有學生主動提出：能否體外培養多種記憶細胞然后注入到人體內，以增強免疫。無論是后進生到提問引導，還是優秀學生到主動提問都能積極引導和反饋，就使得問題能得到較好的解決。課堂也就高效起來。

2、問題設置時注重知識間的聯系

新課程理念是促進學生全面發展。學生不僅要在課堂上掌握某些知識點，而且要把前后所學的知識相互聯系起來，構成知識的網絡，從而在解決問題時做到觸類旁通、舉一反三。如教學細胞分化的原因時，學生都能回答是基因的選擇性表達。再問：“分化的細胞遺傳物質會發生改變嗎？”學生就開始有疑問了。受精卵如何形成一個個體的？有絲分裂、細胞分化的意義是什么？”。以這個問題為基礎，追問：“分化的細胞中mrna、蛋白質的種類是否相同？”從而從mrna、蛋白質的轉錄和翻譯過程角度思考。再如：“分化的植物細胞或者動物細胞核仍具有全能性？”就從全能性的原因這個角度分析。一個問題可以引出很多與此相關的問題，在這些連環式的提問回答過程中，學生除了能掌握相應知識外，更能發展發散性思維，同時對知識網絡的構建也非常有利。

五、要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結性反饋

部分教師只注重終結性反饋，即只注重教學結束后的信息反饋，而忽略課堂教學之前的前置性反饋和教學過程中的形成性反饋，這樣的教學反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。靈活高效的課堂教學反饋，是由師生共同參與的對平面教學設計的再度創造。在生物學教學中，由于學科特點，知識面比較廣，內容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學反饋各種策略來合理改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率。

本文對目前高中生物課堂教學中存在的問題導致的課堂效率低提出了有效的應對措施。除了文章提到的問題之外，影響生物課堂高效教學的問題可能還有很多，教師應該及時采取有效措施加以應對，真正達到提高課堂教學有效性的目的。來配合雙減政策之下的教育改革。