巧用課文插圖，勾勒課堂線條

周文雅

【摘要】插圖是語文課本中不可或缺的一部分，不僅能對課文內容進行補充說明，還能提高學生的藝術鑒賞能力。對課堂教學來說，其是理解課文內容的重要工具，更是學生吸收知識時助讀系統的重要一環。通過精美絕倫的圖畫來設計可見可感的形象，吸引學生注意力的同時刺激他們的感知系統。而被稱之為“教科書第二語言”的插圖，還是一種課程資源，讓學生的閱讀更加流暢連貫，讓文本更易走入心靈，幫助學生在理解文本內容的基礎上便于形成連貫的知識脈絡進行記憶。除此之外，我們可以通過觀察發現，年級越低插圖越豐富多彩，這是幫助學生借助色彩鮮明的插圖來提高對文本的理解能力，獲取知識。因此，圖文并茂更能搭建學習支架，輔助學生的學習。基于此，筆者撰寫了本文，根據統編教材以及低年段教學的特點，結合自己的教學實踐，談談統編教材小學低年級語文課文插圖資源的分析與應用。

【關鍵詞】小學語文;課文插圖;統編教材;低段教學

統編語文教材中被稱之為“第二語言”的插圖，能夠讓文本內容更加通俗易懂，可以說是教學的“不二法寶”。經過課程改革的步步深化，統編小學語文教材的插圖迎來了大規模的更新換代，每一頁幾乎都能看到插圖的身影。而且不僅數量增加，從繪畫內容、色彩搭配、風格編排等方面也進行了改變和創新，風格以中國傳統文化的元素入手，結合課文內容，提高了圖文之間的契合度，表達了教材的童趣和底蘊，進而全面提高學生的文學素養。其中，改革較為突出的一點是在學習拼音之前新增了一個識字單元，旨在鏈接學生日常生活情景中的識字來引入語文的學習，降低了以往學生一入校就學習拼音而產生無所適從的茫然和恐懼，改為從最常用、熟悉的漢字入手，提高學生學習的興趣，使得拼音教學和識字教學相輔相成、相互促進。在“漢字拼音”單元，每課都配有整合的情境圖，以情境圖為載體，建立起拼音“音、形、義”之間的聯系。因此，教師教學時要充分運用好插圖的作用，通過引導學生觀察圖畫內容后看圖說話，慢慢培養學生的語言表達能力;再引導學生發現本課要學的字母，提高學生的觀察能力，將兩者和學習拼音巧妙融合，讓學習成為一種趣味性的活動。最后運用每課拼音后的小兒歌，通過有趣的兒歌學習，讓學生牢固掌握拼音知識。

從以上表格我們不難發現，統編低段前三冊教科書中的插圖數量眾多，在三冊教科書課文的比重高達98%。基于以上調查，再結合低年級的教學實踐，本文以一年級兩冊教材為主，分析統編小學語文教材插圖的特點及插圖在教學中的作用。

一、統編小學語文教材插圖的基本特點

（一）內容豐富，涵蓋核心素養

教材內的插圖非常豐富，風格上囊括了水墨畫、簡筆畫、漫畫等多種形式，內容上更是豐富多彩，有動植物的畫像、人物的情景、故事的情節和自然現象等，這都充分展現了語文的工具性和人文性特點。

如，一年級上冊開篇教育《我是中國人》這一課用了一整幅插圖來展現“五十六個民族一家親”的核心思想，五十六個小朋友穿著各具特色的民族服飾，但都有相同之處，背著小書包笑逐顏開地去上學，表達了民族團結和愛國精神，在吸引一年級剛入學的兒童的注意力時也對學習有積極向上的引導。

又如，一年級下冊第六單元第13課《荷葉圓圓》，課文有兩幅清新自然的插圖，以綠色為主，配以粉色、紅色，繪出了鮮艷盛放的荷花、含苞欲放的花苞、透明欲滴的水珠、游出水面的小魚和一展歌喉的青蛙，把文本要展現的主角們都包含其中，展現了大自然中的秀麗風景，表達出人與自然和諧相處的意境。

（二）畫風古樸，弘揚傳統文化

和以往相較，統編小學語文教材的插圖極具中華傳統文化的美感和韻味，采用水彩畫和水墨畫的形式，形象鮮明、色彩鮮艷，引人入勝，既能讓學生感受語言表達的魅力，還能融于文本內容之中，使文本更易理解和內化。

如，一年級上冊《語文園地一》中的《詠鵝》，第四單元的《江南》，以及一年級下冊第六單元中的兩首古詩《池上》和《小池》，這些課文或古詩詞的插圖都運用了中國傳統文化中的水墨畫風格，再添加上水彩的鮮艷明亮，不但富有兒童趣味，還符合了古詩詞的意境，熏陶學生對語文的情感體驗。

（三）圖文貼切，體現兒童趣味

除了以上所述插圖的選材和色彩，更值得一提的是插圖和教材文本的情感鏈接密切，意圖也十分貼近，讓學生圖文并茂地學習，以圖解文，降低學習難度，用直觀性和形象性思維為學生搭建學習支架。同時符合學生的身心發展規律，契合學生的認知發展特點，意蘊深厚卻又不沉悶晦澀、天真童趣卻又不淺薄無知。

如，一年級下冊第三單元第7課《怎么都快樂》一文中，將文本內容分為四個小節，第一小節“一個人玩，很好”右邊配了一個小朋友在桌子上搭積木的插圖，契合課文中一個人玩可以“踢鍵子，跳繩，搭積木”的內容;第二小節“兩個人玩，很好”右邊配了兩個小朋友興致勃勃地下象棋的插圖，契合課文中兩個人玩可以“下象棋，打羽毛球，坐蹺蹺板”的內容。插圖以其超高的契合度使學生對內容一目了然、記憶深刻，走進了學生的生活，從兒童的視角看世界，豐富學生的情感體驗，體現了人文關懷。

（四）編排科學，凸顯時代特色

統編教材中的插圖編排科學，緊跟時代的步伐，彰顯科技的特色。在教材中圖文交融的方式占大多數，具體編排的方式是以大范圍的圖畫為背景，將文字懸于圖案之上，讓圖畫和文字相互印襯、相互交融，既不顯得單調空白，也不喧兵奪主，始終以文本為中心，讓文字成為課文主體。這樣的編排方式使得整個頁面和諧自然，吸引學生注意力，提高了學習興趣，提升學習效率。

如，一年級下冊第三單元第5課《小公雞和小鴨子》中，兩幅插圖都是以背景的形式來呈現，一眼望去，畫面整齊美觀、大氣和諧，卻又不失情趣。

但這并不是一成不變的，隨著時代的進步，教材也在更新換代，插圖更是日新月異。人物的形象更具體，更與現代化接軌，無論是人物的穿著打扮，還是使用工具，抑或是居住環境都更具現實色彩，體現時代特色。AF4242DD-D73D-43E0-9514-0B2E9E3E3978

如，一年級下冊第五單元第7課《操場上》，插圖內的校園環境和現實生活十分接近，繪畫時以現代化的校園為原型，蘊含了熟悉的現代元素。

二、插圖在語文教學中的作用

（一）利用插圖，培養學生的能力

利用插圖，可以提高學生的觀察能力。低年級學生的感知覺能力還比較薄弱，教師在向學生傳輸知識的同時，也要培養學生的綜合能力。插圖的一項重要職能便是培養學生的觀察能力。同時還能加強學生的語言能力。人們在日常生活中是用語言進行交流的。因此，教師更應該培養和發展學生的語言能力。統編教材在課文中大量插入形象生動和色彩鮮艷的插圖，主要目的是為了培養和發展學生的語言能力，旨在讓學生說話時能使用正確的語法和語言邏輯順序，能根據不同的情景說出適宜的語句。

利用插圖進行教學對學生的思維能力和創造能力的培養都有極大的幫助。作為教師應當將教育面向全體學生，不能忽視其思維的獨特性而搞“一刀切”，發現每個學生思維的獨特性并加以引導，擴展這個階段學生思維的廣度，為后期思維的發展奠定良好的基礎。如果僅僅以直白的方式將文字放進小學課文中，讓學生通過認讀漢字來理解課文，這樣的教學方式不但難以讓學生真正掌握課文內容，還抑制了學生在學習過程中的發散思維。而插圖恰恰具有直觀文字所沒有的功能，插圖的衍生內容大大超越了文字所能表達的內容，所以當學生觀看插圖時能夠潛移默化地提高自身的思維能力。可見，教材插圖在小學語文教學中是十分重要的，只有在這個階段充分恰當地運用插圖，從小培養小學生的各項能力，才能為他們以后的學習做好鋪墊。學生可根據留白圖，首先思考故事可能如何發展，然后將發展的可能性經過大腦分析用語言娓娓動聽地說出來，或者用畫筆畫出來，再或者以文字的形式表達出來。這些留白的插圖讓學生主動地去思考問題，促使他們用創新的思維解決問題。

比如，統編本教材注重通過多種方式識字，在教學中主要通過偏旁識字、字理識字、歸類識字等方式來提升學生識字熱情，增加理解思考的機會，促進學生思維的發展。同時還縮減了識字和寫字量，降低了學習難度，降緩了學習坡度，更注重利用閱讀樂趣擴大識字量的方法。統編本教材利用插圖，讓學生看圖識字，更直觀地了解漢字結構的特點和會意字的特點。

現在的題目更注重對識字方式——字理識字、偏旁識字、歸類識字、理解識字、反義詞識字、看圖識字等多種形式的考查。例如，將象形字“日”和太陽的圖片共同出現，讓學生體會。

綜上，利用插圖能更好地培養學生各方面的能力。

（二）運用插圖，理解文本內容

統編本教材在綜合評價中的變化體現出以下特點：

1.更加重視對學生閱讀量的考查，重點包括認讀、提取信息、整合信息、推理關聯、理解文本觀點等考查學生的基本閱讀能力的題目。超過100字的課外閱讀文章均有拼音全文注音。

2.體現了對學生閱讀興趣和閱讀途徑的考查，統編本教材將課外閱讀納入語文課程，激發學生閱讀興趣，為學生提示閱讀途徑和閱讀方式。在綜合中體現了對學生閱讀興趣的考查。

利用插圖，便于學生理解課文內容。相較于蒼白枯燥的文字，學生更喜歡鮮艷有趣的圖畫，而插圖正是如此，吸引了學生興趣，更能提高閱讀能力。因為這個時期的兒童思維發展有一個明顯的特點，就是對抽象的物體不能很好地理解，即抽象思維發展還不全。

如，在學習“ai ei ui”一課時，學生難以理解剛接觸的復韻母。而課文就插入了這樣一幅具有感染力的圖畫：小朋友們一個挨一個，圍在桌子旁，全神貫注地聽戴圍巾的奶奶講故事。一個挨著一個體現“ai”，桌子上的水杯體現“ei”，老奶奶的圍巾體現“ui”，輕松學習“ai ei ui”。

在詞語的學習中，插圖也起到了尤為重要的作用。由于年齡特點，剛入學不久的學生很難理解課文中的一些詞語，這就需要采用直觀明了的形象事物來輔助學習，而插圖恰恰是將文字具象化的一大利器，以圖畫為載體，將詞語的教學和圖畫有機結合，問題迎刃而解，學習當然事半功倍。

如，二年級上冊第一單元第1課《小蝌蚪找媽媽》中，教學目標需要學生辨析“追上去”和“迎上去”二詞。“追”和“迎”直接看文字或許不好理解，但結合插圖的表達，用小蝌蚪、鯉魚阿姨和烏龜阿姨三者的行動表現不同的方向，就能輕松化解難題。小蝌蚪和鯉魚阿姨“面對面”相遇，向前詢問叫做“迎”;烏龜阿姨“背對著”小蝌蚪，趕上去叫做“追”，圖文并行，教師演示，理解就容易多了。再學著圖中的樣子演一演，學生就能更好地區分了。通過運用插圖的釋義功能，不僅能營造全員思考的課堂氛圍，還能發展學生的理解能力和語言表達能力。

又如，二年級上冊《坐井觀天》中“井沿”一詞的理解。現在的學生，尤其是城區的學生，基本沒見過水井，根本不知道什么是“井沿”。通過看插圖，找“井沿”。然后把這個詞寫在相應的位子上。這樣，不僅無痕地幫助學生理解了詞義，而且進行了書寫鞏固。像“井沿”這樣，學生們不太容易接觸的、難以理解的詞語，都可以用觀察插圖的方式來幫助他們理解。

（三）通過插圖，研讀文章內涵與主旨

在語文教學的開展過程中，插畫作為輔助課文理解的內容。在課堂利用插畫的過程中，應把握好插畫輔助性的教學地位，通過對于插畫內容的分析，使其在課堂的教學過程中找準自身的定位，輔助教學開展的同時改善課堂的教學氛圍與教學質量。

在課堂的語文教學中，教師在利用插畫時要注重插畫與課文的相互對應。在課文內容的學習過程中，教師可以通過與插畫的融合強化學生對于課文知識的理解。以《字謎》一課為例，在該課程的學習及閱讀過程中，整個文本的核心主題在于猜字謎。因此，在選擇插畫的過程中，教師要以插畫搭配光燈會猜燈謎的主題來引導學生對于文章標題與文章內容有形象化的理解。

其次，在插畫的利用過程中，教師可以以插畫內容作為課文內容的延伸，拓寬其知識領域的同時加深學生對于文章內容的深層次理解。在低年級階段，《人之初》作為識字課文，在單純的知識講解過程中有一定的枯燥性。因此，為了促進學生的理解，提高其課堂的活躍度，教師可以通過《三字經》的背景引入及中國古典畫的插入，在講解課文內容的同時引導學生開展課文內容的無限聯想，使其在識字學習的過程中感受中國文字之美。

實踐證明，插圖教學對于提高小學語文教學質量有著重大的作用，語文教師應該充分發揮教育機智和創新思維，靈活運用插圖的教書育人功能。在傳道授業的路上，對課文插圖進行多方面的開發，運用其隱藏的作用。在語文綜合評價中更好地運用插圖，將會提高學生的語文能力，從而得到較好的教學效果。

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責任編輯 ?楊 ?杰AF4242DD-D73D-43E0-9514-0B2E9E3E3978