小學數(shù)學課堂中有效利用錯誤資源策略探析

鐘偉燕

摘要：在小學階段，數(shù)學學科屬于基礎學科，該學科的教學質量干系重大，老師要采取各種措施，促進小學數(shù)學教學質量的提升，消除學生的學習阻礙，加速學生學科素養(yǎng)的形成。在具體的課堂教學環(huán)節(jié)，老師要重點關注錯誤資源，對這些錯誤資源進行深入的分析探究，做好課堂總結，加強教學反思，以此為依據(jù)，構建優(yōu)質課堂，促進學生學科素養(yǎng)的形成。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學數(shù)學;主要問題;教學方法;錯誤資源

引言

在小學數(shù)學課堂教學中，教學方法的選擇和應用尤其關鍵，由于小學生年齡的關系，他們的思維雖然比較活躍，但是耐力不足，所以，針對小學生的教育方法，必須要體現(xiàn)出一定的特殊性。對于學生在學習中的各種錯誤，老師要給予重點關注，加強錯誤資源的收集和分析，利用這些資源，制訂針對性的解決策略，提高課堂教學質效，幫助學生規(guī)避學習中的誤區(qū)，從而加速學生數(shù)學基礎的形成，達到預期的教育教學目標。下文對此進行簡要的闡述。

1小學數(shù)學教學中存在的主要問題

1.1教學方法單一

高質量的學科教學，必須要建立在多樣性和趣味性的基礎上，要采取有效措施，調(diào)動學生的積極性，唯有如此，才能改善課堂氛圍，改變學生的學習態(tài)度，積極的對課堂知識進行探索和鉆研，保證學習效率。數(shù)學知識的邏輯性很強，小學階段的數(shù)學課堂更需要保持活力，減少學生的學習壓力。但是在實際的小學數(shù)學課堂教學中，仍然存在模式單一的問題，趣味性不足也是一種教學通病，老師在教育教學中缺乏創(chuàng)新意識，不注重課堂互動的增加，單方面的進行知識灌輸，許多的學生因此出現(xiàn)了注意力不集中的情況，個人思維拓展受到了明顯阻力，學習狀態(tài)變差，對數(shù)學學科產(chǎn)生了抵觸情緒，這種教學模式嚴重的違背了雙減原則，與學生的年齡特點也明顯不符，對于這種教學問題，老師一定要給予高度重視，加強教學創(chuàng)新，豐富學生的學習體驗。

1.2資源整合力度不足

數(shù)學知識具有一定的特殊性，邏輯性很強，學習難度較大，小學生在學習和解題過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，這些錯誤資源非常珍貴，通過對錯誤資源的分析，老師能發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，精準的識別學習誤區(qū)，為教學策略的制訂提供有力依據(jù)，采取有效措施，解決學生的學習問題，這也是打造優(yōu)質數(shù)學課堂的必要前提。實際上，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，許多老師缺乏資源整合意識，特別是在錯誤資源的利用方面，存在明顯欠缺，對學生學習中的錯誤經(jīng)常視而不見，只是對其進行簡單的修正，沒有挖掘這些錯誤的本質和根本成因，導致這些錯誤反復出現(xiàn)，學生的數(shù)學基礎形成受到了嚴重阻礙，在這種教學問題的影響下，小學生學科素養(yǎng)的形成會受到直接影響，必須要引起老師的高度重視。

2小學數(shù)學課堂中有效利用錯誤資源策略

2.1允許學生犯錯

在小學數(shù)學知識的學習中，由于學生的年齡關系，他們的思維方式比較簡單，而且經(jīng)常會馬虎大意，錯誤一般來說是不可避免的，老師在教學中要真正的認識到這一點，允許學生出錯，正視這些錯誤，并且對學生的錯誤進行客觀評價，不能對學生進行過于嚴厲的批評，而是要對他們進行有效教育，突出學生主體地位，以一個平等的身份，與學生溝通，讓學生了解這些錯誤問題，形成主動的糾正態(tài)度，避免錯誤問題重復出現(xiàn)，從而真正的發(fā)揮出老師的引導和指導作用，這也是錯誤資源的正確應用方式之一。

例如三年級上冊學習“混合運算”時，許多學生會出現(xiàn)運算順序上的失誤，導致解題錯誤：55+45÷5

=100÷5

=20

學生容易出現(xiàn)先算加法，湊成100，再算除法，導致錯誤。這種錯誤有普遍性，允許學生出錯，能更好地讓學生重視這種錯誤，避免下次不會再錯。教師設計一些相似題型、容易混淆的題型，例如：7×8÷7x8，（7×8）÷（7x8），7+8÷8+7讓學生在計算中通過對比，分析，使學生更加深刻的意識到計算混合運算時，要注意計算順序。綜合這些失誤，找出解題過程中的主要問題，并且耐心對學生進行講解，讓他們正視自己的問題，了解常見錯誤，并且在今后的解題過程中，針對性的規(guī)避這些問題，在預防性心理的作用下，這些解題錯誤可以得到有效避免，形成正確的解題思維，學習效率大幅度提升，對學生解決問題能力的提升和形成有非常明顯的助力作用。

2.2引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤

對于小學生來說，學習上的錯誤是必然的，只有在錯誤的基礎上，才能形成正確的答案，糾錯的過程，也是學生的成長過程，從一定程度上來說，錯誤資源甚至比正確的答案更有價值，錯誤資源的正確應用，能大幅度的促進學生學習效能的提升，深化對數(shù)學知識的理解，老師在小學數(shù)學教學中，要樹立正確的工作意識，真正的認識到錯誤資源的重要價值，并且對其進行有效利用，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，以便于開展針對性的糾錯教學，實現(xiàn)課堂教學的有效深化。例如：三年級上冊解決周長的問題，一個長方形菜地，長10米，寬6米，四周用籬笆圍起來，需要多長的籬笆？學生列式為10+6×2。此時，教師引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤：長方形的周長相當于兩個長和兩個寬。沒有小括號，只是表示了一個長和兩個寬。從周長定義的分析中，讓學生理解長方形的周長=（長+寬）×2，也就是兩個長加兩個寬，理解周長的公式。在此基礎上進一步引導學生發(fā)現(xiàn)，如果此算式是正確的，那么求的是什么？這個題應該如何改呢？通過老師的引導，學生知道如果求的是一個長方形菜地，長靠墻，另外的三條邊用籬笆圍起來，求籬笆的長就是10+6×2

可見，教師有效的引導，學生從錯誤的題型中進行分析、擴展，舉一反三，進一步的激發(fā)學生的學習動力，增加對錯誤的記憶，更好的規(guī)避這些學習上的失誤，從而真正的發(fā)揮出錯誤資源的關鍵性作用，促進小學數(shù)學教學質量的提升。

3.數(shù)學錯題收集、整理、分析

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣動機。”為了改變學數(shù)學枯燥、乏味的現(xiàn)象，針對學生作業(yè)中經(jīng)常犯的一些錯誤，我們設計了《數(shù)學醫(yī)院》《小天使診所》這樣帶有趣味性的游戲性的作業(yè)，讓學生將自己一周以來犯錯的數(shù)學題，送進數(shù)學醫(yī)院診療，并填寫“病例”數(shù)學錯題集，要求學生進行“錯誤整理”，用簡單的話寫出錯誤的原因，并把正確的解題過程寫上去加以分析，不僅僅停留于簡單分析，而要積極發(fā)揮作業(yè)矯正作用要加強作業(yè)的及時跟進，通過學生對作業(yè)的自我糾錯、自我感悟來提高作業(yè)的實效性。讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣，同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

比如：四年級下冊“解方程”，學生收集了錯題：

x一19=19

解：x一19+19=19一19

x=0

學生用畫天平圖來分析此題的錯誤，發(fā)現(xiàn)等式左右兩邊必須同時加上同一個數(shù)，等式才成立。

學生還能從過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，等式左邊加19，右邊減19，顯然等式不成立。也能從結果中也能發(fā)現(xiàn)錯誤，如果用X=0代入方程檢驗發(fā)現(xiàn)不正確，讓學生收集錯題，吸引更多的學生投入到愛學數(shù)學、樂學數(shù)學、會學數(shù)學、想學數(shù)學的行動中來。

4結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂中，一些老師經(jīng)常會忽視錯誤資源，對學生的學習錯誤進行簡單的指正，沒有深入探究。為了打造優(yōu)質課堂，促進學生學習能力的提升，老師要樹立新的教學理念，加強教學創(chuàng)新，對錯誤資源進行充分利用，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，在今后的學習中，避開這些常見誤區(qū)，并且以錯誤資源為依據(jù)，制訂科學的教學規(guī)劃方案，加速學生學科素養(yǎng)的形成，打下一個良好的數(shù)學基礎，消除小學數(shù)學課堂教學中的各種阻礙，為他們的個人發(fā)展做出積極的貢獻。

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