基于效益導(dǎo)向的“以評(píng)促教”

黃惠美

【摘要】寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要話題。然而，寫作教學(xué)又是一個(gè)令人頭疼的話題，陷入了“學(xué)生難寫，教師難教”的困境。為了促進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，筆者從抓評(píng)語入手，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“自評(píng)—互評(píng)—面評(píng)”復(fù)合式模式，在尊重學(xué)生的前提下，力圖以效益為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，并在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下，達(dá)到發(fā)展學(xué)生寫作水平和綜合能力的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;寫作教學(xué);自評(píng);互評(píng);師評(píng)

作為語文教學(xué)的“半壁江山”，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，一談起寫“作文”，不僅許多學(xué)生苦惱，而且一部分教師也頗感頭痛。于學(xué)生而言，苦思冥想，搜腸刮肚，煞費(fèi)心思還不一定能獲得預(yù)期的效果;于教師而言，要大量批閱學(xué)生作文，“全批全改，精批細(xì)改”，說說容易，在實(shí)際操作中卻讓教師疲于應(yīng)付。況且，教師花費(fèi)的大量心血，對(duì)學(xué)生來說卻是受益甚微。久之，學(xué)生對(duì)寫作失去了信心，教師對(duì)寫作環(huán)節(jié)越來越不重視，提高學(xué)生寫作能力也就成了一句空話。如何讓學(xué)生愿寫、會(huì)寫，是讓寫作教學(xué)從困境中解脫出來的當(dāng)務(wù)之急。

寫作教學(xué)心理研究表明，學(xué)生每完成一篇作文就會(huì)有一種“期望概率”，即學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，期望達(dá)到最好水平。因此，一般都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的作文要及時(shí)批改、反饋。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作有如下要求，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于此，筆者嘗試從“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”復(fù)合式模式入手，把好作文評(píng)語關(guān)，促使學(xué)生提高寫作水平。

一、個(gè)人自評(píng)

一位教育家說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”而尊重學(xué)生關(guān)鍵在于尊重他們的人格。具體到寫作中，表現(xiàn)為尊重學(xué)生的寫作思維，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，把他們看成與教師身份平等的“人”，并盡最大可能為滿足他們的正當(dāng)需求而創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我，為他們自主發(fā)展預(yù)留空間。

在實(shí)際作文批改過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容與教師布置的內(nèi)容有較大出入。這時(shí)，教師就會(huì)去猜想，學(xué)生到底有沒有聽清要求呢？還是有別的想法？如果出現(xiàn)這種情況，教師該怎樣處理？是簡單地以“偏題”作結(jié)，還是去找學(xué)生詢問具體寫作思路？筆者認(rèn)為，如果僅以“偏題”兩字作定論，一是對(duì)學(xué)生主體不尊重，處理過于草率;二是扼殺學(xué)生的寫作興趣，不利于今后發(fā)展。但要是對(duì)出現(xiàn)的每一種特殊情況，教師都去找學(xué)生當(dāng)面詢問，負(fù)擔(dān)確實(shí)過重。況且，教師批改作文總需一段時(shí)間，而學(xué)生對(duì)事物的記憶會(huì)隨時(shí)間的流逝而淡化，可能教師去詢問的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)記不起自己當(dāng)初的構(gòu)思了。因此，教師必須把握一個(gè)最佳的時(shí)間段，給學(xué)生提供一個(gè)自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促使他們對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)寫作的主動(dòng)性和對(duì)寫作負(fù)責(zé)的態(tài)度。一般要求在學(xué)生完成作文后，馬上把自己關(guān)于寫作此文的構(gòu)思、方法記錄在文后，并且談?wù)勛约簩?duì)本文的看法，認(rèn)為哪些方面比較滿意，哪些方面還有欠缺，希望獲得怎樣的評(píng)價(jià)，等等。這樣做，首先體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重，使學(xué)生深切感受到教師非常重視每位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。更重要的是，此舉增加了學(xué)生寫作的莊重感，在選材、構(gòu)思、立意、寫作方法選取等方面慎重考慮，力求能創(chuàng)作出令自己滿意，讓教師認(rèn)可的作品來。還可以培養(yǎng)學(xué)生的“知己”之明，既讓學(xué)生看到自身具備的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，以求下次能揚(yáng)長避短。學(xué)生自評(píng)省去了教師無端猜疑之苦，使教師能清晰地洞察學(xué)生的寫作思維意圖和過程，了解學(xué)生的內(nèi)心期望，師生關(guān)系會(huì)更加融洽。

二、學(xué)生互評(píng)

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，是培養(yǎng)寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。”可見，文章“入妙”須“頻改”，在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。學(xué)會(huì)評(píng)改作文，就掌握了寫作文的技巧和方法，對(duì)一些常見毛病能自覺避免。那么，如何開展互評(píng)呢？

首先必須要讓學(xué)生初步掌握一定的寫作理論，提高對(duì)習(xí)作的鑒賞能力。2002年語文新大綱、2003年《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的要求是：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。”“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá);根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”基于此，我們的作文修改要重在強(qiáng)化、培養(yǎng)學(xué)生寫“四種文字”的意識(shí)：一是認(rèn)真書寫，寫清楚文字。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫字有如下要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。”無論是何種考試，對(duì)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，都有書寫規(guī)范、卷面整潔等要求。因此，特別強(qiáng)調(diào)，寫好文章從書寫開始。二是明白地表達(dá)，寫明白文字。首先要讓學(xué)生知道幾種常用的表達(dá)方式，記敘文要把中心事件敘述清楚，議論文要把基本道理論述明白，說明文要把事物或事理介紹得條理清晰。三是我手寫我心，寫真情文字。作文最具效果的莫過于“以情動(dòng)人”，真情可以摧毀一切防線，在感動(dòng)人之余，獲得別人認(rèn)可。因此，一切的“假、大、空”要堅(jiān)決剔除，讓學(xué)生到生活中去尋找真情，發(fā)現(xiàn)真情，表達(dá)真情。四是個(gè)性顯示，寫創(chuàng)新文字。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展的基石，是新課程改革所要達(dá)到的目的之一。具體到寫作中，則要鼓勵(lì)學(xué)生想他人之未想，寫他人之未寫，來展示自己獨(dú)到的眼光和個(gè)性，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，積累新的體驗(yàn)。

其次，以小組為單位，相互交流，相互批改。學(xué)生們以六人為一組，在自評(píng)后六人兩兩結(jié)對(duì)，互評(píng)文章。互評(píng)對(duì)象以不固定為宜，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為鑒，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“四意識(shí)”，以此為尺度，要求學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真品讀同學(xué)的習(xí)作，并對(duì)習(xí)作下恰當(dāng)評(píng)語。要求學(xué)生盡量尋找習(xí)作的閃光點(diǎn)，大到結(jié)構(gòu)立意，小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)都可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。只有善于發(fā)現(xiàn)，才會(huì)刻意改正。為同學(xué)改作文，下評(píng)語，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀習(xí)作的興趣和熱情，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解掌握評(píng)改作文的基本要求，自然也增強(qiáng)了寫作能力。

三、教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生心目中，教師是具有權(quán)威性的。學(xué)生總是非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)和互評(píng)基礎(chǔ)上，教師也要為每一位學(xué)生的作文下評(píng)語。教師一方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作作深入點(diǎn)評(píng)，察看個(gè)人的自評(píng)是否切合實(shí)際，另一方面是了解學(xué)生互評(píng)的情況，對(duì)互評(píng)結(jié)果作客觀分析。

在教師的點(diǎn)評(píng)中，最應(yīng)注意的問題是教師的語言藝術(shù)。下面就此談筆者的個(gè)人看法：

（一）語言實(shí)在而不失實(shí)效

評(píng)語最忌空話和套話，其抽象、籠統(tǒng)會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不明白教師的意圖。有的教師下評(píng)語總是用“生活氣息不濃”“描寫不夠細(xì)膩”“中心不突出”“條理不清楚”等抽象的套話。試想，學(xué)生拿到教師的評(píng)語就會(huì)知道怎樣寫才算“生活氣息濃厚”“描寫細(xì)膩”“中心突出”“條理清楚”了嗎？所以說，這樣的點(diǎn)評(píng)無勝于有，至少它不會(huì)讓學(xué)生有心理陰影。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，盡量考慮用最實(shí)在的話來說明問題。比如，“此句比喻用得好”“首尾能自然呼應(yīng)”“結(jié)尾點(diǎn)題較深刻”等。而針對(duì)學(xué)生不足之處，教師可以嘗試為學(xué)生修改，讓學(xué)生比較孰優(yōu)孰劣。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在實(shí)際寫作中注意采分點(diǎn)和失分點(diǎn)，從而寫出更好的文章。

（二）語言中肯而不失希望

評(píng)判學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)有很多，這就要求教師持中肯的態(tài)度。一方面，要努力尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，加以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)健康的寫作心理;另一方面，對(duì)于習(xí)作中的不足之處也應(yīng)該加以點(diǎn)評(píng)，不要讓學(xué)生有“一白遮百丑”的觀點(diǎn)，畢竟人無完人，“智者千慮，必有一失”，指出缺點(diǎn)，能讓學(xué)生考慮問題更全面。同理，即使是水平很差的習(xí)作也有其可取之處，關(guān)鍵是教師衡量的尺度問題，哪怕是用了一個(gè)新鮮的詞語，寫了一句實(shí)在的話語，教師也可以大加贊賞。因此，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教師要充滿希望，通過中肯的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提要求，讓學(xué)生樹立起信心，朝更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

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責(zé)任編輯? 鐘春雪