混合式教學模式下“一帶一路”高職留學生漢語焦慮研究

韓秀芹 趙琦

摘要：隨著新型冠狀病毒疫情的發展，很多“一帶一路”在華高職留學生延長了在華時間的同時也產生了不同程度的學習焦慮，而焦慮又是影響學習者學習成效的重要情感因素。為了了解混合式教學模式下“一帶一路”在華高職留學生的漢語課堂焦慮狀況，該研究采用定量和定性相結合的方式，對樣本高職學院11名“一帶一路”在華留學生進行問卷調查，分析留學生們的漢語學習焦慮表現及原因，并嘗試提出消除或減輕焦慮程度的建議。

關鍵詞：混合式教學?一帶一路?高職?在華留學生?漢語課?焦慮?狀況研究

中圖分類號：G434;H195.3???文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金來源：中國交通教育研究會2020—2022年度交通教育科學研究課題“基于SPOC的混合式教學模式在高職英語中的應用研究”（項目編號：JTYB20-396）; 2021年度高等學校創新基金項目“基于‘一帶一路’語言服務需求的‘應用型’高職ESP教材建設研究”（項目編號：2021A-284）。

作者簡介：韓秀芹（1976—），女，碩士，教授，研究方向為英語教學、國際教育。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-2703

Research on Anxiety in Chinese class of Belt and Road International Students under Blending Teaching Model in Higher Vocational Colleges

HAN Xiuqin ?ZHAO Qi

（Gansu Vocational and Technical College of Communications，?Lanzhou， Gansu Province， 730070 China）

Abstract： With the development of novel coronavirus epidemic， many Belt and Road international students have prolonged their time in China， but also have different degrees of learning anxiety， and anxiety is an important emotional factor that affects the learning effect of learners. In order to understand the anxiety of Belt and Road international students in Chinese classroom under blended teaching model， this study conducted a quantitative and qualitative survey among 11 Belt and Road international students in the sample college， analyzed the performance and causes of their anxiety in Chinese learning， and tried to put forward suggestions to eliminate or reduce the anxiety.

Key Words： Blended teaching model; The Belt and Road; Higher vocational colleges; International students in China; Chinese class; Anxiety; Status of research

1 研究背景

據不完全統計，2020年“一帶一路”國家和地區來華留學生人數已經突破50萬，大部分留學生入境后都會先接受漢語語言學習，只有獲得錄取院校規定的國家漢辦發放漢語言考試證書之后才能正式開始專業學習。

隨著世界各地新型冠狀病毒疫情的發展，大部分學校的教學模式隨之由傳統的線下教學轉為線上教學或混合式教學，很多“一帶一路”國家和地區來華留學生或多或少地延長了在華時間的同時也產生了不同程度的學習焦慮，而焦慮又是影響學習者學習成效的重要情感因素。

有關外語學習焦慮的研究始于19世紀60年代。研究顯示，焦慮可以分成特質、狀態和特定情境三種焦慮，而課堂焦慮又是一種特定的情境焦慮，意思是在較長時間內，個體在特定的課堂情況下產生的緊張、恐慌和擔心情緒。它是影響學習的根源。

2研究目標

該文通過定性和定量的研究方法，分析后疫情時代“一帶一路”國家和地區某高職在華留學生漢語課堂焦慮的表現形式，了解留學生們的自身個體因素影響焦慮的程度，從而能形成留學生應對漢語課堂焦慮的各種方式，并提出相應的應對措施。

3研究過程

3.1樣本選取

該研究主要收集了某高職學院后疫情期間混合式教學模式下11名“一帶一路”國家和地區在校留學生漢語課堂焦慮狀況調查問卷。

3.2采用工具

該研究通過發放問卷，直接客觀地調查后疫情時代混合式教學模式下“一帶一路”國家和地區在華留學生漢語學習過程中的課堂焦慮狀況。

3.3數據分析

3.3.1留學生的漢語課堂焦慮整體表現

已有的研究結果把焦慮又分成極高程度、高程度、中等程度和低程度焦慮。根據回收的有效調查問卷，留學生們的焦慮情況統計結果如表1所示。

由表1可以看出，存在低焦慮、中等焦慮和高焦慮情況的留學生較多，極低焦慮或極高焦慮程度的留學生人數均較少，只有“上漢課時，老師或同學表揚我說得好，我會更有信心”中54.5%的學生存在極高的焦慮。這表明，雖然在后疫情時代引起“一帶一路”國家和地區高職院校在華留學生在混合式教學模式下的焦慮緣由多種多樣，但是他們確實在一定程度上存在漢語學習焦慮。

3.3.2主觀焦慮程度的影響

主觀焦慮程度是指學習者關于自身對在線上漢語口語課堂中是否產生焦慮及焦慮程度的評價。該研究調查和分析了11 名“一帶一路”國家和地區在華留學生的主觀焦慮程度，研究漢語課堂焦慮受主觀焦慮影響的程度。

調查的具體情況如圖1所示，選擇了“沒有”的留學生有2名，占總人數的 18.2%;選擇“很低”的留學生有3人，占比27.3%;18.2%的留學生感覺自己的焦慮程度“一般”;36.4%的學生認為自己的焦慮水平“較高”;另外沒有學生覺得自己的漢語焦慮程度“非常高”。從上述情況看，大多數留學生覺得個人的課堂口語能力位于“較高”和“沒有”之間，感覺自己非常焦慮的學生幾乎沒有。

3.3.3動機因素的影響

調查問卷統計數據表明，盡管參與此次調研的11名“一帶一路”國家和地區留學生來華學習漢語的目的有所不同，“對漢語感興趣”的留學生占總人數的37%，4 人為了“以后工作需要”，主要是由于漢語在世界各地的普及程度逐日升高，已經掌握并能夠流利運用漢語的各類人才可以在很多我國境內外的跨國公司和企業成功應聘，并在后續工作中搶先占據優勢，獲取機遇。同時，有 18%的留學生選擇了“只是為了留學”;還有一位留學生是因為“喜歡中國文化”才選擇來華留學，而沒有人選擇“為了父母滿意”。具體如圖2所示。

3.3.4漢語焦慮應對方式

調查問卷采用李克特的5級量表法。每一個題目提供了五種選擇，分別是總是、經常、有時、基本不和從不這樣做，對應著學習者積極、成熟到消極、不成熟的應對方式。

由表2可以看出，參與調研的留學生們在尋求幫助和解決問題方面運用了積極的且較為成熟的途徑，但是回避和合理化問題方面的方法則顯得有些消極、不成熟。

4 結論

通過問卷調查發現，混合式教學模式下11名“一帶一路”國家和地區在校來華留學生中82%的高職留學生對漢語課堂存在不同程度的焦慮，其中36.4%的留學生認為自己的漢語焦慮程度較高。另外留學生們的學習動機對漢語課堂焦慮也有一定程度的影響，因為“對漢語感興趣”和“為了工作需要”而進行漢語學習時會讓降低留學生們漢語課堂學習焦慮程度。今后的漢語課堂中，授課教師要引導留學生們明確漢語學習目標，傳授正確的學習方法，增強學習信心，通過輕松活潑的課堂氛圍減少留學生們的漢語課堂學習焦慮，逐步提升留學生們參與漢語課堂活動的積極性和漢語學習質量。

參考文獻

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