探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何妙用提問(wèn)

王艷秋

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常見(jiàn)的組織教學(xué)的方式就是提問(wèn)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠了解學(xué)生在上課前對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，課堂中對(duì)新知識(shí)消化了多少，以及在課堂結(jié)束時(shí)是否能提煉出課堂的知識(shí)點(diǎn)等。提問(wèn)也可以很好地查明學(xué)生是否掌握某項(xiàng)知識(shí)，以便對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見(jiàn)。基于此，本文章對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何妙用提問(wèn)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);妙用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生交流、幫助語(yǔ)文教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)情，是擴(kuò)充課堂教學(xué)容量的最佳選擇。由于不同學(xué)校的不同要求、不同的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及教師自身的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)差異等各種各樣的原因，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，需要大家在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，正視存在的問(wèn)題，注重合作探究，找尋解決問(wèn)題之道，采用多種提問(wèn)技巧，提高教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握能力和課堂駕馭能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生的實(shí)際情況

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，由于部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生本身思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣，而限制了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生在教師的提問(wèn)中無(wú)法進(jìn)行有效的思考，學(xué)生的思考受到局限，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。因此，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思考習(xí)慣，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確保課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

（二）課堂提問(wèn)流于形式

目前，有些小學(xué)語(yǔ)文教師，為了追求課堂教學(xué)的進(jìn)度與緊湊性，很少或不愿意進(jìn)行課堂提問(wèn)，甚至干脆不提問(wèn)。有時(shí)，為了活躍氣氛，順便鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和膽量，會(huì)選擇性地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。但大多數(shù)的課堂提問(wèn)都流于形式，忽略了問(wèn)題的答案，甚至都不關(guān)注課堂提問(wèn)的效果。有的課堂提問(wèn)脫離實(shí)際、脫離文本，且過(guò)分冗雜，學(xué)生不知所云。課堂提問(wèn)完全變成一種形式、變成走過(guò)場(chǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何妙用提問(wèn)

（一）依照學(xué)生水平，設(shè)定層次不一的問(wèn)題

學(xué)生是閱讀課堂中的主體，具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，這就意味著教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)要依照學(xué)生的具體水平，設(shè)定個(gè)性化、層次性的教學(xué)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的要求，教師可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分為如下幾種：記憶類(lèi)、理解類(lèi)、分析研究類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)。前面三種屬于基礎(chǔ)的問(wèn)題層次，后面三種類(lèi)型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要保證課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在提問(wèn)課堂中多鼓勵(lì)、少批評(píng)，營(yíng)造積極的探究環(huán)境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以在課堂中大膽質(zhì)疑，也能提出自己的問(wèn)題，抓住教學(xué)疑點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。以《十六年前的回憶》的教學(xué)為例，教師可以找出兩個(gè)相似的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（三）文本細(xì)節(jié)處提問(wèn)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

文本作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。 在實(shí)踐教學(xué)中，教師要特別注意文本細(xì)節(jié)，在文本細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，把握文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)看似平淡的語(yǔ)言展開(kāi)聯(lián)想，使文本內(nèi)容更鮮活。以《北京的春節(jié)》這篇內(nèi)容為例，從文章整體上來(lái)看，文章主要在于描寫(xiě)場(chǎng)景，但其中包含很多對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。例如正月初一、十五、除夕、臘八等，這些內(nèi)容都進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如作者在文中按照時(shí)間順序描寫(xiě)了北京的春節(jié)，在這些描寫(xiě)中哪些是簡(jiǎn)略描寫(xiě)？哪些是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？為什么？學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠找到，作者在描寫(xiě)臘八、除夕、正月初一等部分進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，而其他內(nèi)容只簡(jiǎn)單概括描寫(xiě)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開(kāi)有針對(duì)性的探究，對(duì)文章進(jìn)行深入分析，認(rèn)識(shí)到臘八是臘月的開(kāi)始，臘八后人們便開(kāi)始準(zhǔn)備年貨，進(jìn)入到熱鬧的節(jié)日氛圍中，而除夕和初一是春節(jié)中作為重要的節(jié)日，正月十五是春節(jié)的尾端，春節(jié)作為中國(guó)最重要的節(jié)日。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中尋找文本細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該利用多種途徑積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)并積累多元的提問(wèn)策略，在實(shí)踐與反思中不斷提高自己的提問(wèn)質(zhì)量和水平，讓提問(wèn)有效促進(jìn)小學(xué)生多元成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的目的在于檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識(shí)技能的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)觀念的理解，努力學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)理論知識(shí)，完善相關(guān)的知識(shí)框架，提升自我綜合素質(zhì)，對(duì)課堂提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備。

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