MG動畫微課程在阿里地區(qū)高中物理實驗教學中的應用

雷彩霞

摘 要：本文從事MG動畫微課程在阿里地區(qū)高中物理實驗教學中的應用研究，在對MG動畫與微課程內(nèi)涵加以分析后，對阿里地區(qū)高中物理實驗教學存在的問題進行探討，并結合問題的提出自高中物理實驗教學的課前預習、課中實驗兩大環(huán)節(jié)探討MG動畫微課程的應用，以使閱讀者掌握MG動畫微課程的應用要點，并將其應用至高中物理實驗教學中，繼而有效提升教學效果。

關鍵詞：高中物理實驗;MG動畫;微課程

物理實驗，可讓學生獲取足夠豐富的感性認知，激發(fā)學生對于物理知識的興趣，同時影響著學生邏輯思維的形成。目前阿里地區(qū)高中生物理考試中實驗得分率較低，導致這一問題的根本原因在于大量學生的學習基礎較差，且對于物理實驗缺少濃厚的興趣。微課程作為一種相對新穎的教學方式，可有效提升學習對課程的興趣，故探討MG動畫微課程在阿里地區(qū)高中物理實驗教學中的應用，對于阿里地區(qū)高中物理教育體系優(yōu)化、發(fā)展而言有著至關重要的作用。

一、MG動畫與微課程內(nèi)涵分析

（一）MG動畫內(nèi)涵

MG動畫為MotionGraphics的簡稱，即圖形動畫，也稱為動態(tài)動畫。MG動畫中融合了動畫、平面兩類設計內(nèi)容以及電影語言，其作品有著極強的包容性，標新形式豐富多樣，目前已被廣泛應用至教學領域、廣告領域、舞臺屏幕效果等。

（二）微課程內(nèi)涵

微課程這一概念最早起源于美國新墨西哥州圣胡安學院，隸屬一種運用構建主義為設計思想，以在線、移動等學習方式為目的的教學內(nèi)容。通常，微課程下都包含著完整的教學設計環(huán)節(jié)，高度貫徹“重視引導、快樂學習”之教育理念，可在提升學生課堂興趣同時積極挖掘學生的潛能。此外，微課程能夠打破時間、空間的限制，學生可基于微課程隨時隨地發(fā)生學習行為，盡管內(nèi)容較少，但是效果往往立竿見影。目前，微課已被廣泛應用于世界各國教育行業(yè)之中，且已經(jīng)取得了良好的應用成效[1]。

二、阿里地區(qū)高中物理實驗教學問題分析

西藏自治區(qū)阿里地區(qū)地處祖國西南邊陲，且平均海拔在4500米以上，這樣的地理位置導致物質匱乏，經(jīng)濟和教育相對落后。目前，阿里地區(qū)高中生物理實驗得分率較低，在高中物理考試中，多批次學生實驗題往往是主要丟分項。深度分析之下，導致這一現(xiàn)象根本因素有二。第一在于學生個人學習基礎較差，阿里地區(qū)的高中學生中藏族學生占比達98%，他們在語言理解方面存在較大的障礙，再加上相關自然科學的背景知識普遍匱乏，學習資源比較有限，物理更加是弱勢科目。自身物理知識不足以支撐在考試中完成實驗題目的回答，因而經(jīng)常填寫錯誤答案或是選擇錯誤選項。其次，阿里地區(qū)基礎教育落后，導致學生缺少良好的物理思維、濃厚的物理興趣，致使學生對于物理實驗并不關注，課上教學效果難以保證。長久以來，對于物理這科，有些學生由于基礎太差，反映上物理課仿佛是在聽“天書”，于是破罐子破摔，學習物理更多就是死記硬背公式。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要激發(fā)他們的學習興趣。物理實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生具有吸引力，最容易激發(fā)起興趣。通過物理實驗教學來激發(fā)學生的學習興趣、充分調動學生的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)和提高學生的分析解答能力，知識應用能力，創(chuàng)新能力、實踐和運用能力。

三、阿里地區(qū)高中物理實驗教學中MG動畫微課程的應用研究

（一）以MG動畫微課程促進學生課前預習

對于學生學習基礎較差的問題，教師可在課前，結合高中物理教材內(nèi)容，通過MG動畫制作5～10分鐘的微課程視頻，并發(fā)布于學教學平臺或是教師與學生同在的微信群、QQ群中，供學生在物理實驗課程之前便通過觀看視頻事先預習。相比傳統(tǒng)板書教學，MG動畫微課可更加直觀將抽象的物理實驗內(nèi)容，以直觀的動畫形式展現(xiàn)。制作視頻階段，教師可以將課程內(nèi)即將開展的實驗教學目的、實驗具體原理、實驗具體步驟設計到動畫內(nèi)。在時間充沛的前提下，教師亦可基于MG動畫微課視頻，讓學生認識本次實驗所應用的設備儀器，這種形式可有效改善教科書內(nèi)僅有平面圖片、文字的僵化視覺傳達模式，讓學生對實驗儀器設備有感性的認知，學生通過反復觀看，到正式課堂上便能夠胸有成竹地在教師指導下開展實驗操作。如此，方可有效解決學生學習基礎較差的問題，增強學生對于實驗內(nèi)容、實驗知識的理解水平。

與此同時，MG動畫微課，還可以讓教師以視頻形式向學生展示抽象的概念，如在從事“電荷及其守恒定律”教學期間，教師便可利用MG動畫微課讓學生提前了解到靜電感應原理，如此在課堂上教師便無需消耗大量時間去為基礎較差的學生重點講解。

（二）以MG動畫微課程輔助課堂實驗教學

在物理實驗課堂中，教師可基于事先準備的MG動畫微課內(nèi)容，提升學生對于實驗課程的興趣，以生動的動畫視頻內(nèi)容，調動學生了解物理知識的動機，使學生在動機充分前提下開展實驗。同時，對于部分難度較高的實驗，教師也可利用MG動畫微課，讓學生真正了解實驗的過程、結果，解決部分難以實現(xiàn)、難以成功實驗帶來的知識盲區(qū)。例如在面向學生開展“張力”教學時，運用鋼針去扎充滿氣的氣球并保證氣球不破裂，這一實驗在實際操作中很難保證成功概率，但通過MG動畫微課，教師便可讓學生對物理知識充分信服，并讓課堂興趣高漲，隨后在結合課本內(nèi)容的講解，方可讓學生真正滲透物理實驗知識[2]。

結語

本文對阿里地區(qū)高中生物理實驗教學存在的問題作出了探討，從課前預習、課上教學兩個維度探討MG動畫微課的應用方式。高中物理，除了讓學生掌握必要的物理知識之外，對于學生個人思維、感性認知的發(fā)展均至關重要。本文建議我國高中物理教師，更多地嘗試將MG動畫微課程這種全新的教學形式引入到高中物理實驗教學中，以有效激發(fā)學生興趣，彌補基礎知識不足之弊端，全面促進高中物理實驗教學水平提升 。

參考文獻

[1]侯蘭.高實效 微課堂——微課程在高中生物教學中的應用[J].求知導刊，2021（32）：36-37.

[2]江杰.微課程在高中物理教學中的應用探究[J].試題與研究，2018（08）：187-188.

本文系西藏阿里地區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《MG動畫微課在阿里地區(qū)高中物理實驗教學中的應用研究》（課題編號：ALJKY-2021-20）的教研成果。