淺談如何提高小學數學的教學質量

李彩生

摘 要：如何對我國小學學段數學課程的質量進行提升，是教師一直在思考的課題。在課程體制改革不斷提高的過程中，僅僅通過常規方式已不能適應小學數學課程發展的需要。為了進一步提升教學質量，需要數學教師不斷對教學理念以及方法進行調整。本文中針對提高小學數學教學質量的策略進行了探討，并開展了論述。

關鍵詞：小學數學;教學質量;提升策略

引言

在課程改革開展期間，對于學生的課堂主體地位進行了充分強調。小學數學作為最重要的基礎課程之一，其對于啟發小學生智慧以及鍛煉小學生思維等方面都發揮著重要作用。為了有效對小學生思想、心智不成熟等問題進行規避，通過在教學的過程中對于小學生進行科學引導的方式，讓小學生可以通過自主探究、互相合作等一系列方式來完成數學知識的學習。為了達到這一目標，小學數學教師需要積極響應教學改革，對小學數學教學方法進行不斷優化，以此來對教學質量進行保證。

一、靈活應用小學生的好奇心

在小學數學教學開展期間，需要教師不斷對教學組織模式進行調整和優化，才可以充分提升課堂教學的質量。由于小學生自身的年齡較小，因此其對于各種新鮮事物、知識具有較強的好奇心，教師可以在開展教學期間對小學生的好奇心進行充分運用，從而不斷對課堂教學的整體效果進行強化。

例如在“認識簡單幾何圖形”的教學過程中，教師可以對小學生的好奇心進行充分利用，在課堂教學開始時，選擇可以滑動的簡單圖形模型（例如長方形）讓小學生進行觀察，在此基礎上引導小學生進行思考，這個長方形是不是可以轉換成為其他的圖形。此過程中小學生對于圖形之間的變化會保持較高的好奇心，因此小學生可以進行更加積極和細致的思考，并對教師的教學進行細致的觀察，采用這樣的教學方法能夠有效提高課堂有效性。在這樣的情況下，小學教師在開展數學科目教學期間，需要在課堂教學開展前深入對教材內容進行了解，并對教學設計進行不斷創新和優化，在此基礎上充分對小學生的心理特點進行研究和了解，以此來保證充分利用小學生的好奇心理來開展教學，充分激發小學生學習的主觀能動性，在提升課堂質量的基礎上，對小學數學課堂教學效率進行提升。

二、充分激發小學生的學習興趣

對于小學生而言，學習興趣對于其學習效率以及學習質量都具有深遠的影響。在這樣的情況下，為了不斷對小學數學教學質量進行提升，教師需要在開展教學期間選擇小學生更容易接受的教學方式來完成課堂教學。期間教師需要將生活之中各種故事與數學教學中的各種知識進行充分結合，同時對各種教輔工具以及教學方法進行合理的應用，并由此來對小學數學課堂的趣味性加以全面提高，從而有助于小學生樹立起對學習數學知識的濃厚興趣，為課堂效果的提高奠定了良好的基礎。

例如，在“分類”教學期間，教師可以通過對多媒體教輔工具進行使用的方式，播放兩種不同顏色的山羊過河的換面，通過這樣的方式來有效讓數學課堂變的更加活躍。此過程中教師可以引導小學生對山羊進行分組，并說明分組的理由，以此來有效的引導小學生進行思考。通過這樣的教學模式，不但可以有效對課堂的氛圍進行活躍，同時也可以引導小學生積極進行思考，對其學習數學知識的積極性進行充分保證。

三、積極發揮教師的引導作用

在小學學習期間，教師的引導對于小學生的學習具有非常中亞的意義。為此，教師需要在小學數學教學期間，充分發揮引導作用。在課堂教學開展之前，教師首先需要引導學生對需要學習的知識進行預習，并對存在疑問的位置進行標記，通過這樣的方式來保證小學生可以帶著疑問進行學習，提升課堂教學的效率。在此基礎上，教師需要在課堂教學期間對教材進行全面的熟悉，并結合小學生實際情況來對課堂提問的問題進行設計，保證小學生可以積極參與到課堂討論之中。在課堂教學結束后，教師需要積極與小學生進行溝通，對其知識掌握情況進行深入了解，在建立良好師生關系的基礎上，提升小學生的數學學習效果。

例如在“100以內加減法”的教學期間，教師在設計課堂體溫的過程中，可以先讓小學生嘗試計算“34+51”、“12+46”等不涉及進位的100以內加減法，在小學生進行練習之后，再引導小學生嘗試計算“23+49”、“36+14”等有進位的加減法，通過逐漸對課堂教學問題難度進行提升的方式，可以有效的對小學生的課堂參與熱情進行培養，同時也可以幫助小學生打下良好的數學基礎。

結語

作為小學教學之中最重要的基礎科目，數學教學的質量會對小學生未來的學習和應用產生深遠影響。為了有效提升小學數學教學的整體質量，教師需要在開展教學期間充分了解教學目標和小學生的心理特點，以此為基礎對各種教學方法進行靈活的應用，在充分激發小學生對于數學學習興趣的基礎上，幫助小學生掌握數學知識并提升其應用能力，以此來實現培養小學生數學思維以及數學核心素養的目標。

參考文獻

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