加強師生課堂互動 提升小學數學教學質量

劉宏偉

摘 要：從教學效果的角度來看，師生互動的教學模式能夠很好的幫助教師及時收到學生的學習反饋情況，進而在課題制定與實際教學工作展開之前，可以根據學生在課堂前出現的問題制定對應的教學策略，通過多元化的教學模式促進學生思維和綜合素養(yǎng)的提高，使得學生能夠由被動接受轉換為自主學習，有效提升學生學習成績，促進教師教學質量。

關鍵詞：師生互動;小學數學;教學策略

在新課標的指引下，逐步培養(yǎng)學生的自主學習和自主創(chuàng)新能力是目前教學的重點，而小學數學這一門學科，因相關知識的廣泛性、運用的靈活性，傳統(tǒng)的教授方式能夠達到的效果并不理想，而現階段教師需要注重通過更優(yōu)化的教學策略使得學生主動的尋求知識，激發(fā)他們的主觀能動性，從而使得教學任務順利完成，以下也將通過幾點經驗分享希望能夠幫助廣大師生。

一、新舊結合，善用好奇心

數學這門學科的學習過程充斥著比較、試驗、觀察、探索等挑戰(zhàn)性活動，高年級小學生不僅抱有好奇心也帶有對知識的探究精神，傳統(tǒng)的舉例、示范的純講解模式并不適用現階段的需求，而教師可以充分利用學生的特點，在備課時從目標和任務出發(fā)，創(chuàng)設課前問題、課堂情境等，激發(fā)學生的好奇心，削弱以往教師“先入為主”的講解思維，讓學生帶著興趣去探索和交流，引起學生的感知沖突，誘發(fā)學生的多角度猜想，使得學生從中發(fā)現疑問，進而加上教師的講解，仔細分析自己的問題從而解決問題。繼而教師通過新舊模式的結合，為學生充分建立探索的思考環(huán)境，打開學生的視角，更好的調動學習積極性。

舉個例子來說，在學習四年級下冊《觀察物體》這一課時，課程最終是教會學生通過不同視角觀察物體組成，那么課前教師可先向學生留出一個疑問“家中的桌子你能看到幾種不同的樣子呢？”跟著回到課堂上，首先向學生收集他們所觀察到的情況，比如站在凳子上看只看到一個桌面，是長方形的，看不到桌子腿;還有站在桌子旁邊只能看到一條線和兩條桌子腿，其他兩條被擋住了等等，在他們探究可能性的過程中已經不知不覺的在通過不同視角去尋求問題的答案了，那么轉回課堂教師通過教具和多媒體展示各種正方體組合時，學生對于理解物體視角自然水到渠成。

情境的創(chuàng)建和多媒體教學的結合，不僅保留教師傳統(tǒng)的講解模式，更是在此之上增加了學生感興趣的方式，能夠更好的融入課題，通過自己的探索尋求的知識也會更加深刻，自身的問題意識和創(chuàng)新思維也得到了提升。

二、豐富教學活動，提升合作意識

數學課并不完全是一門枯燥乏味的理論課，它可以是一門充滿多樣性的活動課，高年級小學生相較低年級小學生，更加有定性和思考能力，同時也正是建立合作意識的好時機。課堂不僅是教授學生數學知識的技能，更是促進學生學習如何通過數學進行交流，需要消化數學獨有的語言，印證自己的思考，同時將自有的邏輯與數學世界相連接，加強自身綜合思維的發(fā)展。教師在這其中就需要充當觀察者的角色，敢于放開學生，讓他們充分發(fā)揮獨有的探索精神、特有的猜想理論，通過小組數學活動的方式，為他們提供空間和時間，去逐一討論和驗證他們的思考，從而達到最終的教學目標。

那么就如同在學習六年級上冊《比的認識》這堂課時，可以將學生分為不同的小組 ， 每一組給予不同的活動主題，比如A組需要找出怎么樣使得同學甲擁有的鉛筆數比同學乙擁有的鉛筆數多一倍的辦法，教師給到的活動主題的最終目標是讓學生了解到比的這個概念，使用的是身邊容易獲得的器具去試驗，比如A組會將所有人的鉛筆匯總在一起，接著運用的是學習過的除法乘法計算，將鉛筆均勻分成三份，兩份給到甲，一份給到乙，那么目標達成。而在匯總、分配、計數這些動作上，A組的學生會在溝通的過程中感知到所有人需要合作才能完整的解決這個問題時，教師想要達到的另一個目標讓他們學會合作交流解決問題也能自然而然的滲透在活動過程中。

這一過程中教師都是處于點撥和提醒的角色，不需過于擔心討論過程中秩序混亂，適度的放手探索，適時的指導討論方向，給予信任和鼓勵，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，更好的參與到開放性活動中拓展思維。

三、善于鼓勵，穩(wěn)定學生心態(tài)

在數學課堂中，善于運用鼓勵性的語言和教學方式，刺激學生的上進意識和發(fā)現問題的欲望，小學生的思維方式是沒有固化的，他們的發(fā)散性思維并不是挑戰(zhàn)教師的權威，反而是為教師提供更多的教學可能性，學生提出對書本知識的質疑、對教師教學過程中的錯誤，這都可以轉換成開放性討論話題，就比如在學習五年級上冊《分數的意義》時，有學生提出“分數的分母為什么不能是0”，筆者適時的請這位學生通過他自己的方式尋找對應的示例和演算這一觀點，學生通過驗算，明白分數其實是一個除法算式，分母代表著除數，除數為零，等式無意義，不僅解決了問題更加深了對分數的認識。這一過程中通過鼓勵學生自主尋求和查找資料驗證，加深當下知識點的學習印象，這種課堂上不經意出現的小問題，正是學生瞬間的創(chuàng)新，要及時抓住并給予肯定，讓學生智慧的火花更加壯大。

筆者在數學課堂上還經常采用隨機抽選、主動發(fā)言、小組舉薦、課堂表現等等多種表現方式的結合，給學生設置一個積分榜，實行每人每組積分的形式，每日計分，一周總結，總結過后評出積極星、進步星、出色星等，及時鼓勵和表揚日常學習突出的學生，但也不忘鼓勵其他的同學。教學中不僅注重學生數學知識的吸收情況，也注重學生學習的過程和方法，更注重學生的情緒變化和綜合素質的發(fā)展。

結束語

小學數學課堂伴隨著學生學段的遞增，培養(yǎng)的側重點也逐步開始變化，不在局限于書本知識的教授，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作意識、等多方面綜合素質，作為授課教師，保持學生學習的興趣，增強師生之間的互動，不斷增強學生的學習信心，逐步提升學生的綜合能力，優(yōu)化教學策略和科學教授知識，跟緊信息時代的發(fā)展，推動小學數學課堂的改進和完善。

參考文獻

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