“雙減”背景下小學語文生長型課堂的建構

李長芳

摘 要：“雙減”的推行是基礎教育發展的必然趨勢，教育各方需要對現有的教學形式進行改革創新，構建高效率課堂，以便能切實幫助學生減輕學習重擔。教師應落實好“以生為本”教學觀念，教學設計要結合學生的成長和學習需求出發，關注他們的成長過程，重視自主探究學習能力的培養，讓學生能全面、持續、健康地發展，建構讓學生獲得成長的生長型課堂。

關鍵詞：雙減;生長型課堂;小學語文

所謂生長型課堂，就是以學生為課堂的中心，將教材內容作為載體，通過高效的課堂教學關注學生學科素養的發展，并幫助促進學生道德水平等各方面得到全方位的發展和提升。小學是基礎教育的重要階段，是學生獲取知識的黃金時期。特別是在當前的“雙減”背景下，建構生長型課堂更是非常重要的，能切實幫助學生減負，并獲得高效的課堂學習。

一、當前小學語文課堂教學現狀

“雙減”政策要求減輕學生課后作業負擔，教師不但要優化作業的設計，而且還要對作業評價進行優化。也就是說，需要對小學語文課堂進行改革。在“雙減”背景下，教師要將“以生為本”這一理念融入到教學活動的各個環節制作，讓學生在有效的課堂時間內完成高效的學習。但有部分教師對“雙減”實施缺乏一定的重視度，在實際教學過程仍舊容易出現一些“重理論，輕實踐”的實際教學引導問題，或者是只重視作業的減負，而忽視了提高課堂教學的效率[1]。再加上還有部分教師長期受應試教育思維的束縛，在開展課堂教學和課后服務時較為片面，沒有為學生的長期成長考慮，也缺乏和學生間的良好溝通。

二、“雙減”背景下建構小學語文生長型課堂的策略

（一）應用情境教學法開展教學

建構生長型課堂，就是要貫徹落實“以生為本”的教育理念，從學生的學習需求出發，選擇符合學生學習興趣，并能激發學生學習積極性的教學方法。在“雙減”背景下，教師可以應用情境教學法開展課堂教學，幫助引導學生的情感和智慧。教師可將教材中的教學內容和學生的實際生活相結合，來創設相應的教學情境，幫助學生激發感悟。或者是借助多媒體設備播放音頻、視頻創設沉浸式情境，或者是創設問題情境，引導學生開展思考。在學習故事類型的課文時，教師可讓學生選擇角色進行故事內容表演，讓學生通過扮演角色來達到共情人物、加深課文理解的目的。以部編版小學語文四年級上冊教材中的《盤古開天地》為例，教師在講解這篇課文時，可以先讓學生進行分段朗讀，感受一下盤古剛剛醒來時的感覺，同時可以讓學生講述一下自己睡醒后的第一感受，觸動學生的情智[1]。接著讓學生繼續朗讀剩下的課文段落，并使用角色表演的形式創設情境，讓學生分成小組來模擬盤古開天地時的行為和動作，深刻感受盤古開天地的過程，感受中國神話的魅力之處。

（二）設置懸念讓學生進行自主探究

在小學語文教學中建構生長型課堂，學生的學習興趣也是需要關注的重點。教師要讓學生對教材內容產生濃厚的學習興趣，并在課堂上和自己及其他同學保持良好的交流溝通，以便得到更加深刻的文本感悟體驗。在生長型課堂中，教學前的導入環節是非常重要的。如果這個環節教師把握好了，就能引發學生的學習興趣。教師可針對學生的特點設置懸念，引導學生進行自主探究，帶著教師提出的問題去進行課文文本學習，有效提高學習效率。仍舊以部編版小學語文四年級上冊教材中的《一個豆莢里的五粒豆》為例，在學習這篇課前教師可以向學生進行提問：“如果一個豆莢放在你們面前，你覺得它的里面會有幾粒豆子呢？”“大家覺得豆莢里的豆如果擁有了生命，那他們的遭遇會是一樣的嗎？”通過充滿懸念的問題，讓學生將自己的注意力被問題吸引，并積極開展思考，主動閱讀課文并找出問題的答案[2]。通過設置懸念引導學生參與課文閱讀思考，激發他們的自主探究學習能力，為日后的成長打下基礎，這就是建構成長型課堂的意義所在。

（三）培養優秀的師資隊伍

教師既是教學活動的組織者，更是生長型課堂建構的推動者，因此在生長型課堂教學中，必須加強對師資的培養，要培養一支優秀的師資隊伍并不斷提高專業水平和專業素養。首先要重視教師師德的培養，不僅是要關注教師課堂上的表現，更要關注教師課堂下的表現。除了教學能力外，教師的言行舉止、思想品德都會對學生產生影響。其次，教師還要不斷提升自己的專業水平，擴大知識儲備量， 注重培養人文情懷和深厚的文化底蘊。讓教師通過對學科、世界、自己的詮釋，來加深學生對自己的理解，讓他們的知識儲備更加深厚，更有遠大的抱負。最后教師應該具備發展的眼光。因為生長型課堂重視的是學生的成長過程，對學生的要求不僅僅只是當下的成績和表現。在建構生長型課堂時，教師必須要有發展的未來眼光，重視激發學生成長的潛能，關注他們的終身發展，讓學生真正成為國家、民族的希望。教師要不斷提升自己的全局視野，在進行語文教學時，可以和其他學科進行聯合，讓學生得到更加全面的語文綜合知識學習，為未來無限成長創造更多的可能。

三、結語

在“雙減”背景下，要想落實減負增效的目標，小學語文教學就需要作出相應的改革創新。而建構生長型課堂既可以幫助提高課堂教學效率，又能讓學生享受到“以生為本”的成長型課堂，教師則是這個課堂的指導者。對小學語文教師來說，應該根據教學實踐情況和學生學情，選擇合適的教學方法應用在課堂之中。如常見的情境教學法，就能很好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，吸引他們主動進行自主探究，培養自主學習能力，讓他們能更加積極地參與到課堂教學活動之中。與此同時，在“雙減”背景下，教師也要不斷提升自己的專業素養和師德修養，為學生的成長樹立良好的榜樣，為他們建構需要的生長型課堂。

參考文獻

[1]杜曉艷.減負增效視角下小學語文課堂教學策略研究[J].教育觀察，2019，8（37）：103-104.

[2]馬文娟“.雙減”背景下如何進行小學語文課堂教學創新[J].語文課內外，2021（35）：43-44.