減少農村小學低年級學生錯別字實踐的研究

陸艷霞

摘 要：農村教育作為我國基礎教育的重要組成部分，一直以來都是很多教師在教學中探究的重要教學領域。而在農村教育中，小學低年級語文教學更是重中之重，它不但承載著學生語文基礎的奠定作用，同時對于學生以后的語文習慣探究發展具有重要的養成效果，因此，在小學語文課堂教學的過程中，如何幫助學生減少錯別字，提升學生文字功底，成為很多教師在課堂教學中的重點。而本文主要從偏旁漢字拆分進行講解、類似漢字對比講解、寫后檢查入手等方面進行探究，為農村小學語文教學中如何減少低年級錯別字的對策進行探究，從而農村小學語文教育事業貢獻一份力量，推動學生全面發展成長進步。

關鍵詞：小學語文;錯別字;漢字拆分;類似文字;寫后檢查

在農村小學低年級語文教學中由于師資力量的局限性，以及教學資源的缺乏，很多教師在教學的過程中常常并不能夠重視學生的錯別字教學，很容易忽視語文漢字的糾正和探究。小學語文錯別字教學并不單單只是為了完成漢字教育，同時也是為了讓學生在以后的語文學習中養成良好的學習習慣，避免走彎路，讓學生在漢字學習的過程中形成一個高效自主的學習過程。而在小學語文錯別字教學中，教師通過減少學生的漢字錯別字產生效率，提升學生漢字學習能力，還可以讓學生在小學階段就奠定良好的漢字基礎，從而通過一步一個腳印為以后的語文學習探究發展的契機，助推學生走向更加輝煌的成就。為此，教師只有重視學生錯別字的產生程度，才可以為學生以后的語文學習邁出第一步。

一、偏旁漢字拆分講解

教師在教學的過程中可以嘗試對不同的偏旁部首的漢字進行分開教學，由于每一個漢字都具有不同的偏旁，教師在教學的過程中用過對于偏旁拆分，就可以讓學生在課堂學習的過程中，對于不同的偏旁含義進行理解，完成漢字掌握學習了。通過這種教學方式方法，學生不但可減少錯別字的現象，對于生字的認識也更加的牢固了，從而有效減少了學生的學習錯誤，提升了學生的漢字掌握效率和方式方法。

如我在教授學生學習“秋”這個字的時候對學生說：“‘秋’這個字是由禾苗的‘禾’和‘火’字組成的。我們想一下，秋天的時候，樹葉、莊稼，會變成什么顏色呢？”學生回答說：“會變成黃色、紅色。”我接著說：“對啊，那這些顏色是不是與‘火’的顏色比較相近呢？由此，讓學生在課堂學習的過程中準確掌握了有關于秋這個字的認知和學習。

二、類似漢字對比講解

很多漢字，學生在學習的過程中經常發現，他們很多都有相似的組成部分，這也是很多漢字的一個共通點，教師在教學的過程中可以完全利用這一優勢，通過類似漢字排列在一起進行教學，學生在學習的時候，不但可以提升學習效率，同時學生還可以發現漢字的規律，這對于學生以后的漢字學習具有重要的推動作用。讓學生既可以發現學習漢字的有效方式方法，同時也讓學生減少了錯別字的產生，提升了學生的漢字學習效率。

在教授學生《小青蛙》一課中的生字的時候，我便運用類似漢字對比講解的方式，為學生講解了“情、清、晴、請”這四個漢字，首先我讓學生仔細觀察漢字，然后發現這個漢字的共同點，然后我以它們的共同點為引導，讓學生在學習的過程中跟隨我的思路，去探究類似文字的特點。通過讓學生共同了解這幾個生字的共同點，讓學生在學習的過程中意識到類似漢字的學習方法，從而讓學生對于這幾個漢字的規律有一個全面的認識，提升學生的漢字學習效率，同時也讓學生在完成這一課文的漢字學習的過程中，學習到了新的識字方式方法，完成了學習任務。

三、寫后檢查改正錯字

很多教師并沒有意識到錯別字教學，不能只局限于課堂教學，這很容易讓學生形成低效學習，讓學生形成“狗熊掰棒子”的學習過程，因此，教師在教學的過程中應該重視學生寫后檢查改正錯字的教學思路，通過讓學生完成良好的寫后檢查習慣，學生不但有效降低錯別字產生的效率，同時還可以讓學生對于漢字的掌握有一個深度學習的過程，從而通過日積月累的方式，讓學生減少自己的漢字錯別字產生，完成小學語文漢字學習任務。

當我為學生授課《小蝌蚪找媽媽》課文內容之后，我首先讓學生進行漢字書寫，然后等學生漢字書寫結束以后我針對學生的漢字書寫結果進行檢閱，為了提升學生的書寫效果，我準備讓學生先進行自我探究，在探究的過程中，有的學生發現自己在書寫“哪”這個字的時候，前幾個字書寫得非常正確，但是在書寫了3次之后，逐漸丟掉了“口”，將“哪”寫成了“那”，于是學生便及時改正了自己的錯別字。

總而言之，教師在小學低年級語文教學中，應當注重自己的教學方式方法，只有形成完善的錯別字糾正教學過程，才可以讓學生對于漢字的掌握形成全面性的認知和學習。尤其是小學階段的學生，還沒有形成全面的漢字學習方式方法，教師只有重視學生錯別字教學的策略應用，才可以對學生的語文學習負責，對學生以后的語文發展探究奠定一個良好的開端。

參考文獻

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