“互聯網+”背景下小學語文寫作教學研究

【摘要】新課改背景下，小學語文教師也需要從傳統派“守夜人”和改進派“撞鐘者”之間有效前行，喚醒孩子走出課堂，學以致用，提高小學語文作文水平。深刻地感悟學科內涵，在實踐中使用信息化的方式，激發學生的學習興趣，掌握良好的寫作能力，增強對應的創新能力，提高寫作的效率。因此，本文首先提出了需要探究的主要內容，之后，結合教師的角色轉換，探究“互聯網+”在小學語文寫作教學中的重要性，并針對性地制定出科學的解決措施。

【關鍵詞】小學語文? “互聯網+”? 寫作教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0097-03

一、問題的提出

在傳統教學的影響下，部分教師在小學語文寫作教學的過程中盲目地追求和崇拜信息化教學，不能結合教學的實際需求，提高教學素材吸引力。部分教師還在使用傳統“填鴨式”的寫作教學方式，此種方式很難激發學生學習的興趣，降低教學質量，甚至無法滿足差異化的發展[1]。部分教師過分依賴信息化基礎，注意力全部集中在多媒體的課件上，忽視了學生的想法，單向的互動已然成為了知識傳輸的主要方式。“互聯網”呈現到大家的視野當中之后，為各個行業注入了新鮮的“血液”。小學語文教學也不例外，教師也需要轉變原有的思想理念，滲透對應的教學技術，發揮信息技術的主要作用和優勢，為小學生提供一個趣味性和實用性較強的教學環境，幫助學生更好地了解、掌握教材知識，提升學生的語言溝通能力與寫作素養[2]。鑒于此，如何立足課堂指引學生全面發展，如何構建科學的小學語文寫作教學，如何激發小學作文教學活力，就成為了目前形勢下，需要探究的主要內容。

二、互聯網在小學語文教學中的應用

在互聯網被廣泛應用的過程中，傳統理念下單一的教學方式已經不能滿足現代化的發展需要。僅僅使用口頭或者粉筆的方式傳授作文教學，學生的寫作興趣是無法被激發的。首先，需要教師使用多媒體的方式，將多元化的教材資料呈現到學生面前，保障語言的精確性，提升作文的畫面感，降低寫作難度。學生在熟悉了拼音之后，就可以在寫作之前，先使用電腦輸入的方式，打好底稿，提高寫作的效率。互聯網融入寫作教學，可以讓學生使用海量網絡資源，豐富寫作素材，提高互動性，突破時空限制。使用 QQ、微信等平臺交流，達到解答疑惑的主要作用，呈現廣泛性、即時性、可匿性等特征[3]。另外，使用網絡資源，增強教師的教學水平，充實知識，提高教學效率，增強業務水平。其次，從互聯網對寫作教學的弊處看，信息良莠不齊，讓人無所適從，很多學生很難辨別信息的質量性，甚至還會給孩子造成負面的影響[4]。并且，有的學生過分的依賴網絡知識，失去了獨立思考能力，有的遇到問題就百度，失去了學習的自信心。網絡只是工具，不利于情感交流。語文是一門人文學科，需要師生之間面對面交流，虛擬的交往不可同日而語。

三、“互聯網+”背景下小學語文寫作教學路徑

（一）巧用互聯網資源打造情境，拓展寫作思維

小學生在寫作的過程中，大部分缺少寫作興趣。教師需要充分運用信息化技術，增強學生的寫作熱情，豐富教學內容，給學生的語言發揮帶來更多的樂趣。學生寫作能力的高低代表著讀寫能力的高低，并且展示著很多的人文因素。每一個學生的寫作都存在自己的感想，教師要不斷地鼓勵學生表達自己的想法。但是，不可以約束學生的學習思路，需要結合現狀，激發出學生更多的創造性。從目前的形勢來看，“互聯網+”時代到來之后，互聯網成為一個囊括豐富資源的信息寶庫，不僅可以給學生的寫作帶來更多的素材，還可以通過文字、圖片、音頻、影像等方式，將一個絢麗多彩的世界呈現到大家的視野當中[5]。小學生由于年齡偏小，屬于抽象思維的起步階段，語言比較固化，趣味性和生動性不足。多媒體的教學方式，就可以很好地統籌規劃，加大基礎建設，圖聲并茂地將教學內容體現出來，詮釋一個強大的互聯網寶庫，帶給學生一個全新的世界。例如：在學習“秋天”相關作文教學的過程中，小學語文教師就可以使用互聯網的方式，將秋天的視頻或者是圖片更加直觀地呈現出來。學生除了看到飄落的樹葉還有成熟的果實等內容，還需要給大家展示不一樣的風土人情。與此同時，教師還在課堂當中播放了《樹葉蝴蝶》《秋天到了》等歌曲，讓學生在真實的情景中體驗到更加形象的畫面[6]。在寫作的時候，思維就會開闊，腦子里的東西就會更多，就不會無話可寫。

（二）多瀏覽互聯網信息，充實寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，使用信息化的方式，還可以擴展學生的知識，提升文章的深度和內涵。對于小學生而言，要想寫出優秀的作文，就需要加大日常生活的積累。在閱讀的過程中，遇到一些優美的名言佳句、文章段落，學生就可以使用到自己的寫作當中，為學生開啟一個更為廣闊的世界，瀏覽各種各樣的信息，體驗更為真實的一面，貼近自己的現實生活。尤其是“互聯網+”時代到來之后，信息傳輸的速度較快，使用小小的手機就可以查詢到自己想要的內容，知道各種社會熱點。并且，語言文字的變遷速度較快，不少網絡語言層出不窮。小學作文教學也需要整合思維，引導學生取其精華去其糟粕，積累優秀的網絡語言，關注更多的實時性話題，為寫作積累素材。強化辯證思維，引導學生培養思考力，增強對應的創新能力。最后，教師還可以根據學生的寫作現狀，整合思維，使用網絡平臺，從素材庫中找到更多優秀的文章，加以賞析，借鑒對應的語言風格，集思廣益，創作出更多優質的作品。例如：在學寫端午節相關內容作文的時候，教師就可以使用互聯網資源，合理地引導學生了解每一個地區端午節風俗的不同。通過 PPT 的播放和多媒體的素材內容，紀念春秋時期憂國憂民的大詩人屈原[7]。將“賽龍舟、吃粽子”的場景呈現到學生的視野當中，引導學生感受當時的現場氣氛，激發學生思維的火花，創設優秀的學習情境，打造真實的寫作情感，為以后的自主學習奠定良好的基礎。為了提升學生的寫作動力，不僅需要增加寫作的資源，還需要提高學生寫作的興趣。教材的覆蓋面需要保持廣泛性，教學內容需要貼近生活，了解學生的內心，使用網絡的方式，收集更多的寫作資料，增強學生的寫作興趣。例如：教師可以引導學生以自己去過的旅游景點為命題，在親身的體驗中激發學生語言表達的欲望，提高寫作能力。

（三）使用網絡的交互性特點，創新作文評改模式

從傳統的視角看，大部分教師都是使用紅色筆給學生修改和標注作文，在完成之后需要學生自行觀看，并且對相關的內容實施優化。最后，教師將學生作文中存在的普遍問題呈現出來，讓學生分析存在的問題，并實施下一步的優化。使用互聯網技術的范式，學生就可以在“想一下—說一說—改一改”的基礎上對作文進行自評，之后教師當場就可以投放大屏幕，對詞語、句子、語段實施有效的分析與標注[8]。在作文的需求下，大家一起分析其中的亮點和不足，并結合實際情況進行增減、刪除、變換等。清晰作文需求，對比自己的作文，強化思維，達到教師和學生、網絡之間的和諧關系，達到查缺補漏的主要境界。

（四）使用互聯網技術，架構師生多元互動平臺

互聯網時代中，互聯網技術被廣泛地應用于大家的學習當中，分析固化的內容，探究自主的“動”。有效地將互聯網技術，融合到教學課堂當中，統籌規劃，加大基礎建設，提升學生的參與性[9]。在作文課堂中，教師還可以使用微信或者QQ，將課前需要學習的內容傳達給學生，讓學生在審題的時候就可以自主思考，深化交流，分享自己的作文思維。在和同學交流的過程中，教師需要轉變自己的身份，并且發揮引導的主要作用，探究學生存在的普遍性問題，結合現狀，多視角優化，保證互動的實時性與延續性、全面性。

（五）通過網絡賞析訓練與仿寫訓練培養學生的寫作能力

對于小學生來說，年齡偏小，語文基礎知識相對薄弱，缺少閱讀積累和文學知識，并且社會經驗不足，在寫作上缺少真情實感。在寫作的時候，也無法有效地判斷什么樣的文章屬于優秀的文章，什么樣的屬于質量偏低的文章。因此，第一，小學語文教師需要在深入的挖掘中引導學生欣賞或者仿寫優秀的段落。從教材開始，挖掘人物的特點，賞析美好的地方，分析寫作的方式，探究不同形象，并且仿寫這些片段，掌握對應的人物寫作技巧。使用網絡的方式加大形象的判斷力，為下一步的發展奠定良好的基礎。第二，可以使用網絡經典文學作品中的人物實施細節描寫，與一般的文章實施對比。在網絡中感悟優秀的文學技巧和寫作手段，探究其他人存在的不足，根據理解對內容實施仿寫。觀察同樣的題材，掌握人物的描寫特征，最大限度地消除自己所犯下的錯誤。第三，需要從學生的作文當中選取一些成功的人物描寫方法，使用多媒體的方式，現場實施講解，并且給學生樹立正面的榜樣。例如：在作文評價的時候，其中一個學生寫到：我爸爸是一個特別沒有存在感的人，在全家人都在一起的時候經常會忘記了爸爸也在，甚至還有一次爸爸直接就睡著了，最后等媽媽和我都回到家之后，才發現自己的爸爸沒有和大家一起回來……在這些細節性的描述中可以看到，這個學生確實是對人物的觀察比較細致，并且將人物的形象呈現出來。分析需要使用哪些細節，并且使用了哪些細節，怎么樣才可以將人物的性格烘托出來。這個學生起到了很好的正面榜樣作用，并且也起到了很好的啟示作用。

（六）使用網絡專項訓練，在實踐體驗中深悟寫法

第一，場景的模擬。在實施小學語文教學的過程中，需要針對人物的細節實施描述，營造良好的氛圍，為下一步的學習奠定良好的基礎。例如：在學習《巨人的花園》的時候，巨人在出場之前，就開始對花園的優美情景實施細致的刻畫，將花園的美呈現到大家的視野當中，孩子們也快樂地玩耍著。在這樣的場景中巨人出現在了大家的視野當中，并且以粗暴的方式將這些孩子趕了出去。巨人的形象刻畫得比較粗暴和自私，另外加上這樣的場景可以直觀地襯托出來。此時，教師就可以引導學生在細節的描述下，掌握對應的寫作技巧。使用網絡的方式，讓學生更加直觀地感受到場景的樣子，分析人物之間的關系。第二，鏡頭聚焦。此時，需要在網絡的基礎上，提高實踐性。教師可以使用網絡的方式，讓學生在優秀的作品中，感受鏡頭的聚焦。例如：教師可以使用《我的叔叔于勒》引導學生分析語文習作內容[10]。在“我把 5 法郎的銀幣……我的親叔叔”這部分的描寫中，就可以看到鏡頭突然性地就轉移到了于勒叔叔的身上，并將于勒叔叔的外貌特征與困苦的表情呈現出來，鏡頭聚焦的細節使用，可以讓人物的性格和情感得到有效的展現。學生也可以根據人物的描寫，逐漸掌握技巧。

四、結語

隨著社會的進步，在“互聯網+”時代中，信息化的教學方式為傳統的語文教育注入了新鮮的“血液”。教師需要秉承科學發展觀的主要思想，貫徹生本模式，實現自身的角色轉換;引導學生自主探究，借助網絡打造個性化空間;靈活開展教學，構建高效的互動寫作模式;改進評估體制，做好數據分析與處理工作;注意理論與實踐相結合，幫助學生養成多讀和多寫的習慣，激發學生記錄生活的欲望，找到學生寫作的興趣點，尊重學生的個性，提升學生的創作能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張穎.淺析“從段到篇”寫作方法在小學語文教學中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2020（5）.

[2]吳小林.讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（2）.

[3]尹熙芳.信息化背景下農村小學閱讀教學存在的問題及對策[J].教育信息化論壇，2019（8）.

[4]盧明雪.傳道解惑，立德樹人——小學語文與德育的融合教學研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（2）.

[5]劉興國，李祥.淺談社會主義核心價值觀下的小學語文教學——以《信任》一課為例[J].天津教育，2020（9）.

[6]方芳.閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（37）.

[7]黃宗萍.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學探析[J].青少年日記（教育教學研究），2019（7）.

[8]吳麗君，單好，崔春瑞，成悅.核心素養視域下職前教師培養模式探究——以小學語文閱讀教學為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2019（5）.

[9]鐘玉妹.淺談合作學習在小學語文寫作教學中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2020（6）.

[10]何其國.信息技術與基礎教育課程整合及其課堂教學實施模式的研究[J].中國教育信息化，2017（8）.

作者簡介：

盧姝林（1973年6月-），女，漢族，甘肅景泰人，中小學高級教師，現在景泰縣實驗小學從事語文教學和班主任工作。