國學經典融入環境工程專業課程思政教學探究

李國會 景長勇

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.040

摘? 要：根據環境工程專業的特點，結合環境工程專業的知識、能力和素質要求，分析環境類課程思政育人的內涵，并闡釋專業本身具有“保護人類生存基礎的專業使命”的課程思政優勢。以大氣污染控制工程課程為例，介紹《論語》等國學經典融入環境工程專業課程教學中的課程思政體系，包括課前融入、開篇融入、知識點融入和情景融入多種形式，并把課程思政融入教學全過程。在利于提高教學質量的同時，實現“知識傳授與價值引領相結合”的課程思政目標，突出教育的育人功能。

關鍵詞：論語;環境工程專業;大氣污染控制工程;課程思政;教書育人

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0161-04

Abstract： According to the characteristics of environmental engineering majors， combined with the knowledge， ability and quality requirements of environmental engineering majors， this paper analyzes the connotation of ideological and political education of environmental courses， and explains that the major itself has a "professional mission to protect the basis of human survival" ideological and political advantages. Taking the ideological and political system of "Air Pollution Control Engineering" course as an example， the paper introduces the ideological and political system of the Analects integrated into the environmental engineering professional curriculum teaching， including pre-class integration， opening chapter integration， knowledge integration and scenario integration， forming and integrating the curriculum ideology and politics into the whole teaching process. While improving the quality of teaching， we achieve the curriculum ideological and political goal of "combining knowledge transfer and value guidance"， highlighting the function of education Human.

Keywords： The Analects; environmental engineering major; Air Pollution Control Engineering; curriculum ideology and politics; teaching and educating people

近年，課程思政教育改革及創新不斷打造教育新形勢、新局面。2018年6月21日，教育部部長陳寶生強調加強課程思政、專業思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制訂開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。黨的十九大報告指出：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。中華優秀傳統文化就是最好的課程思政元素之一。筆者經過研讀《論語》等國學經典后發現中華文化經典中所傳達的人文思想與環境工程專業課程的技術原理、工藝過程及法律法規等內容有多處同脈相承的底蘊。筆者近幾年在所講授的環境工程專業課大氣污染控制工程中嘗試把《論語》等國學經典與課程知識點融合在一起進行課程思政教學改革，有了一些收獲和體會。

一、環境工程專業的特點及育人內涵

（一）環境工程專業特點

環境工程是“應用工程原理進行環境管理，以保護人類健康，保護自然生態系統，保護并改善與人類生活質量相關的環境”。這個定義強調環境工程專業知識教育的廣泛性及學科交叉性，也肯定了環境工程專業的社會責任和地位。

環境工程專業內容涉及面廣，專業課程門類多，且與工程實際的結合度高。專業的核心主干課程有環境工程原理、環境工程微生物學、環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與資源化等。另外，環境工程專業學科交叉性強，充分運用各種學科知識，比如流體力學、熱力學、生物學、化學、物理學、工程學、數學、經濟學、法學等，是一門系統綜合性極強的學科。

（二）環境工程專業育人內涵

1. 環境工程專業人才的素質要求

根據環境工程專業特點和人才培養目標，除了相對應的知識要求和能力要求以外，還有素質要求。素質要求主要包括具有人文社會科學素養、社會責任感，遵守工程職業道德和規范、履行責任，能夠在跨文化背景下進行工程技術溝通和交流，正確認識終身學習的重要性，具備自主學習、自我調整和適應發展的能力，等等。

2. 基于人才素質要求的課程思政育人內涵

為了達到環境工程專業人才培養的素質要求，落實教育部提出的“門門課程有思政”的教育理念，需要挖掘提升環境工程專業教育的科學精神和人文精神。課程思政融入人文教育、擴大視野、家國情懷培育等多種思政元素正是專業課教學實現內涵式提升與發展的路徑選擇，可以避免教學陷入單純的知識傳授和技能培養的誤區而脫離“育人”的教育目標。

筆者選取《論語》等國學經典為思政素材，把《論語》等國學經典所傳達的積極的生命姿態、認真的工作態度、推己及人的仁者之心以及家國天下的大丈夫情懷與天下為公、天人合一的精神境界傳遞給學生，在知識傳授過程中提升學生的公民責任意識、誠信意識、創新意識、愛國主義情懷、高尚的道德水準、工匠精神和科學素養教育等，使其真正成為國家和人民需要的棟梁之才——德才兼備的環保技術人才，滿足環境工程專業人才培養的素質要求。

3. 專業本身蘊含著深厚的課程思政內涵

自然環境是人類生存的基礎條件，環境工程專業承擔著完成環境污染治理技術的發展與創新、解決生態環境問題、給人類營造適合生存的自然環境的任務，保護環境就是保護我們生存的家園，是培育家國情懷最好的素材。而且環境保護不能僅依靠科學技術的發展、政府和法律的規定，還需要道德的約束和培育，即生產企業和全民的社會責任意識。把《論語》等國學經典的精髓自然融合到專業課程教學的各環節、各方面，使學生意識到努力學習并強化自身的專業技能的同時還要提高環境保護的責任意識和擔當意識，更加突出課程和專業的育人作用，實現立德樹人潤物無聲、“知識傳授與價值引領相結合”的課程思政目標。

我們建設生態文明是實現人與自然和諧共生，“天人合一”的自然和諧觀的建立是實現生態文明和全面育人的基礎。大氣污染控制工程課中燃料的性質這一節介紹煤的元素分析時，其化學元素組成也是人自身的元素組成，自然而然引入“天人合一”理念進行課程思政，引導學生尊重自然、與自然平等共處，從人與自然生命共同體的概念引申到人類社會命運共同體，形成天人合一的自然和諧觀，建立正確的自然世界觀，為生存、生活和走上工作崗位服務社會打下良好的思想基礎。

二、國學經典融入專業教學中的課程思政體系

為了提高課程思政的效果，對環境工程專業課程和國學經典所選的思政素材進行了融入研究和實踐，構建了多環節、多融入點的課程思政體系。以54學時的大氣污染控制工程課程為例，課程選用教材是郝吉明主編的《大氣污染控制工程》，這門課具有內容更新快、多學科交叉、貼近生活、知識點多、理論與技術相結合等特點。目前有23個思政融入點，融入體系及舉例見表1。

三、課程思政形式與案例分析

（一）課前融入

每次上課前利用兩分鐘的時間進行課前思政，選取西方心理學的一個心理暗示訓練，顯示在課件的首頁，具體內容如下：我有能力成為一名優秀的學生;我有資格成為一名優秀的學生;我爸爸允許我成為一名優秀的學生;我媽媽允許我成為一名優秀的學生;我一定能成為一名優秀的學生。思政解讀：心理暗示訓練提升學生的自信心，對激發學生的學習熱情有一定的幫助，但是還不夠全面。引入中華優秀傳統文化的精髓，做到“知行合一”“孝”“求己”才能把自信變成現實。把中西文化結合在一起，讓學生懂得有自信的基礎上還要真做實行、孝敬父母、升起“感恩心”，從改變和提升自己的角度內外結合把自信轉化為現實。每次課從不同的角度聯系生活和學習的實際解讀其中的內涵，提醒學生每天該做什么并養成習慣，起到弘揚中華文化、建立文化自信的作用。

（二）開篇融入

為了讓同學們總體上了解環境工程專業在技術領域干什么、在社會發展中的作用，激發專業課學習熱情，提升社會擔當意識。在課程內容開始講授之前引用《道德經》“昔之得一者，天得一以清;地得一以寧……其致之也，謂天無以清，將恐裂;地無以寧，將恐廢。”思政解讀：從古至今按道而行，天空就會清明，大地就會安寧，如果反過來，天空沒有辦法清明，大地會荒廢掉，不適合人類生存。以大家所熟知的霧霾污染為例，讓學生深切感受到環境污染治理的任務重、環境保護已經成為人類面臨的重大課題，而環境工程專業是直接研究和實施污染治理技術的專業，承載著艱巨而神圣的社會使命。并進一步說明人類面臨經濟發展與環境保護相平衡的問題時，環境技術的發展是實現雙贏的關鍵，提升專業自信心。同時培育職業情懷，克服專業就業因為工作環境不理想而遇到的困境。

（三）知識點融入

自然科學是研究宇宙自然運行規律的科學，推動社會生產力發展的同時對人類思想文明的進步起著巨大的推動作用。以此來看，自然科學與人文學科互利互生的關系自然存在，環境類理工科教學內容所遵循的自然規律同樣適用于中華文化經典，所以能夠聯系在一起進行課程思政。經過研習找到《論語》中經典語句和大氣污染控制工程課程教學內容之間的聯系進行課程思政的有機融合，舉例如下：

1. 從“環境空氣質量控制標準”聯系到“做人的標準”

本知識點主要講授環境空氣質量控制標準的種類和作用，具體介紹環境空氣質量標準、工業企業設計衛生標準、大氣污染物排放標準和空氣污染指數及報告等內容。課程思政點融入及解讀：環境空氣質量有各種控制標準，做人也有做人的標準——“德”，“德才兼備”，德在先，是基礎。“德”相對比較抽象，引入儒家三達德——“智、仁、勇”，通過從“學習求知、有仁愛之心、有責任能擔當”這幾方面把修德具體化、可操作、能落地實行。并舉出《論語》中經典語句“驥不稱其力，稱其德也”和“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，進一步解釋說明修德在做人成長過程中的重要性，只有夯實智德、仁德、勇德的基礎，才能自然而然圓滿功德，使學生明確“扎根于德，成長于才”的成才路徑，實現文化育人的思政教學目標。

2. 從“燃料燃燒空氣過剩系數α在一個適度的范圍內”聯系到“做人做事要把握好度”

本知識點主要講授燃料完全燃燒所需的實際空氣量要比理論空氣量多，因此有了空氣過剩系數α。α值也不是越大越好，取決于燃料種類、燃燒裝置形式和燃燒條件等因素，有個適度范圍。課程思政點融入及解讀：舉例聯系到工程技術（如吸收操作中吸收劑使用量及濃度等）和生活實踐（說話做事把握分寸等）中很多方面都要把握“度”。并引入《論語》中經典語句“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。”通過講述“孔子雖然酷愛韶樂，學習時非常投入而不知肉味，但是他知道自己肩負教化天下的重任，所以三個月后放棄韶樂繼續周游列國習講儒道”的故事，啟發同學們要知道自己的本位和現階段的主要任務，把學習、娛樂、健身、參加活動的時間比例分配好，安排好自己的學習和生活，成就一個有意義的大學生活。針對有些同學過度迷戀手機、網絡的現狀，提醒同學們有更多、更重要、更有意義的事要做，提升他們的責任和擔當意識。

3. 從“揮發性有機物（VOCS）污染預防”聯系到“節物愛仁，提升環保意識”

本知識點主要講授VOCS控制技術分類里的前端和過程控制，主要有高性能環保產品的替代、工藝改革和泄漏控制。課程思政點融入及解讀：VOCS的過度使用導致血液疾病、癌癥發病率的攀升，以此為切入點講解VOCS防治的根本是“以防為主，以治為輔”，預防控制也不能完全依賴技術環節，更重要的是節約使用或不用含VOCS的產品。引入《論語》中經典語句“以約失之者鮮矣！”用孔子幾千年前告誡我們的道理，加強學生節物意識的培養。由此拓展講解人生活在地球上與自然萬物共生共存的關系，人在保護環境、杜絕過度消費和浪費等方面有必然的責任和擔當，實質上也是在保護自己的生存環境和自身不受侵害，提醒同學們環境保護的根本不僅是發展環境技術，提升環境保護意識、形成環境保護文化更為重要。

（四）情景融入

在教學過程中出現一些不符合教學規律的現象，如上課不聽講、看手機、復制作業等，觀察或者和學生交流中體察到學生的言行、思想動態方面的問題，這個時候會隨時引入經典和他們進行交流。例如，遇到學生上課看手機，沒有進入學習狀態。會引入《了凡四訓》中“少年修福，中年積福，老年享福”的經典名句，告訴學生們人生成長要符合這樣一個規律。現在正是處在學習、付出、積累的年齡段，如果只知道享福、玩樂就會失去幸福的根基，到年老體衰時就會無福可享。幫助學生樹立正確的生活觀念，珍惜光陰，知道明理，知行合一做好本位。

四、課程思政融入教學全過程及效果評價

在整個教學過程中，采用課下學習經典、課間誦讀經典名句、課堂講授、研討與互動等多種教學方法，把課程思政的實踐與育德意識和育德能力相統一，活躍課堂、提升教學質量。

（一）學生課前學習經典

圍繞教學主題和思政融入內容引導學生自主選擇一部中華優秀典籍進行閱讀。通過主動學習以幫助課堂教學過程中更好地理解引入的思政內容，加深學生對中國傳統文化的思考與體悟。

（二）課間誦讀經典

選擇經典中的名句，打印出來發給同學們，每次課的課間由一名同學領讀，進行經典誦讀，個別的語句做一些解釋，加深同學們對這些經典名句的理解，提升課堂融入的效果。

（三）課堂融入認知經典

課堂教學的知識講授過程中恰當融入以《論語》為主的思政內容是“育人”的主渠道、主陣地，有不可動搖的地位，主要采取講授、討論、互動的形式。

（四）課后道德實踐指導

課后以安排課程答疑、個別同學單獨交流談心等形式加強對學生學習專業知識和國學經典的指導，進行有效的德育引領，強化課程思政的育人效果。

（五）教學成效的評價

課程思政效果主要采取談心交流和收集課程心得體會兩種方式。在課程進行中與學生交談詢問“課上引入《論語》內容的感受”，另外在結課時讓同學們手寫課程的心得體會。學生在結課的心得體會中有將近70%的同學提到了課上所講的《論語》內容對他們做人、做事、學習方面有啟發和幫助，對課程本身也提升了興趣。

五、結束語

在課程思政教育改革的趨勢下，通過對《論語》等國學經典的熟悉和理解找出相應融合點融入到環境類專業課程的講授過程中，發揮經典的育人作用和文化魅力，提高學生對理論知識學習的理解和興趣，突出專業教學過程中的育人環節。繼續探索人文學科與自然學科的整合和專業課教學中潛移默化融入中華文化經典教育的模式，力求突破知識體系傳授的限制，實現價值體系的升華，將“專業知識技能與文化結合體”內化為學生的德才共育的營養，實現“促進學生全面而有深度地發展”的專業課教學使命。

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基金項目：河北環境工程學院2019年教學改革研究項目“《論語》應用于環境類課程思政的研究”（YB201922）;河北環境工程學院2020年“課程思政”示范課“《大氣污染控制工程》”（kcsz202017）;河北環境工程學院2018年度教育教學規劃研究基金項目“基于優秀傳統文化的人文治霾環境教育研究”（2018RWGH03）

作者簡介：李國會（1973-），男，漢族，內蒙古包頭人，碩士，教授，研究方向為環境污染治理及教育教學。