因“問”而靈動

黃媛媛

摘要：高效的課堂學習是在教師引導下，學生自主進行知識探究，合作學習，雙向互動的過程，而有效性提問便是課堂高效學習的關鍵。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的提問模式已經(jīng)不滿足于語文課堂高效學習的需求，需要教師掌握更多的提問技巧，創(chuàng)新提問方式，提高課堂提問的藝術(shù)性。

關鍵詞：語文教學;課堂提問;方法策略

課堂提問實質(zhì)上就是教師結(jié)合教學的相關內(nèi)容與學生有效互動的一種方式，提問的好處在于一方面能夠及時了解學生對本堂課所學內(nèi)容的掌握情況，方便教師做下一步的教學內(nèi)容設計，另一方面提問也能有效的訓練到學生深度思考的能力，提高自信心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有趣的問題甚至能夠增進師生友誼，提高學生學習興趣。在新課標倡導學生自主學習，高效學習、綜合發(fā)展的教育理念下，課堂提問不能只局限于傳統(tǒng)模式下一問一答的這種方式，而是應該給學生更多展示自己的機會，引導學生深入思考，增強提問的互動性和高效性。

一、設置高質(zhì)量問題，提高課堂效率

課堂提問能夠提高課堂學習效率的前提是提問的高效性，一個毫無意義或者不合時宜的問題不僅起不到積極作用，甚至還會對學生的課堂學習產(chǎn)生不利的影響。目前初中語文教學的課堂普遍存在教師的課堂提問隨意，提問目的不明晰的現(xiàn)象，針對與這種情況，要想改善課堂提問的效果，首先要做的就是進行課前設計，將本堂課的所有問題歸類分析，哪些是用來活躍氛圍，哪些是用來引導學生深入思考，明確問題的目的是什么[1]。其次，教師在提問時要注意分層提問，因材施教，根據(jù)學生的語文水平不同，性格不同，對于不同的問題教師要提前有目標對象，有針對性的提問。此外，教師在進行課內(nèi)知識學習的時候，一定要進行課外知識的擴展，此時提問是最佳的引導學生對課外擴展內(nèi)容進行思考的方式，教師一定要注意在提問課外知識的時候問題一定要新穎富有深度，最好可以結(jié)合時事進行提問[2]。

例如，在學習《土地的誓言》這篇課文的時候，教師首先在設計問題時要有分層，由簡到難進行提問，比如先提問文章中對于環(huán)境描寫的句子有哪些，你能從中感受到那些情感，這種問題可以先由能力較差或者中等的學生回答，然后在提問作者用這種環(huán)境描寫的作用有哪些，有誰可以來補充，此時可以由能力較強的同學回答。用這種方式，一方面做到了因材施教，另一方面問題設計內(nèi)容前后相關，也有利于改善提問的突兀，一步步引導學生回答，提高學生自信心。

二、創(chuàng)新提問形式，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的口頭提問目前依然是提問的主體，但是口頭提問的局限性也是顯而易見的，比如并不能很好的進行課堂互動，口頭提問的課堂氛圍不能得到活躍，激發(fā)學生興趣的效果不好等等。教師要學會進行提問形式的創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣?？梢岳谜n堂中多重媒體的作用，增強提問時學生的視聽感受，比如可以讓學生觀看一段視頻后進行回答，或者讓學生進行回答時附加更多肢體語言和情感，有條件的還可以在課堂進行情景復原，讓學生更好的體會作者想要表達的情感[3]。

例如，在學習《最后一課》這篇課文的時候，教師可以首先播放一段關于普法戰(zhàn)爭的視頻片段，讓學生對文章的背景有一定了解。仔細觀察文章中充斥著大量的環(huán)境描寫和心理描寫，教師在考察學生對環(huán)境描寫和心理描寫作用的掌握情況的時候，可以用創(chuàng)新的提問方式，教師可以尋找一段與文章情感表達相似的電影片段，比如播放電影《八佰》中對于四行倉庫環(huán)境進行描述的片段，然后讓學生用文字把電影中的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)化出來，隨機挑幾名同學進行展示，并說出自己這樣寫想要表達的情感是什么。這種新穎的提問方式，一方面能夠提高學生對于課本所學知識的掌握程度，活躍課堂氛圍，吸引學生積極參與課堂學習，另一方面能讓學生領略語言的藝術(shù)，引導學生進行深入思考，增強語言表達能力，訓練邏輯思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、師生角色互換，給學生充分展示的機會

課堂提問實際上重點在于師生的互動性，只要師生存在互動，并且能在這種互動中達到有利于課堂學習的效果，就無所謂誰是提問的主體，誰是提問的受體?？茖W研究表明一個人不同方式的學習效果實際上是呈金字塔形狀的，上半部分體積較小，也就是學習效果較差的部分包括學生在進行課堂的聽講、閱讀、題型訓練等，作為知識受體的時候，下半部分體積較大，也就是學習效果較好的部分包括教他人做題、合作學習、課堂展示等，進行知識輸出的時候，根據(jù)這一研究結(jié)果，教師可以在課堂上設計更多讓學生展示的環(huán)節(jié)，甚至讓學生進行課堂講解，教師可以作為提問的受體，讓學生對自己發(fā)問，這種課堂角色的互換能夠極大的激發(fā)學生參與課堂的熱情，增強師生互動，而且對于學生的學習效率的提升是顯著的。應用這種方法看似是把教師的教學職責分擔給學生之后教師可以放松，實際上因為學生需要課前預習，教師需要對學生進行課前指導，課前任務分配等，在課堂上教師還要有問必答，敏銳發(fā)現(xiàn)學生展示過程中存在的問題加以糾正，還要時刻關注學生情感，避免學生的學習壓力過大，增加趣味課堂的設計。

例如，在學習《老王》這篇課文的時候，首先教師在本課學習之前要進行任務設計，文章作者楊絳的背景及作品有哪些，文章分層，故事梗概，精彩段落的講解，文章中所用藝術(shù)手法的講解，老王人物形象分析，課外擴展知識等等。任務分配給學生，學生要幾人為一組進行合作學習，上課時每組代表在講臺進行“教學”，老師在旁邊給予一定的指導和鼓勵。難點在于學生課前學習的時候困難較多導致主動性不強，所以更需要教師為學生準備一定的展示材料和知識指導，必要時設置恰當?shù)莫剟钪贫取?/p>

四、小結(jié)

新課標改革下課堂提問也越來越偏向于“引導化”，越來越看重學生在提問過程中的學習效果，傳統(tǒng)的提問方式顯然已經(jīng)不滿足于這種需求，更需要教師在課堂提問上進行積極創(chuàng)新。教師要學會利用更豐富的媒體設備，用新穎的方式去提問，保證教學質(zhì)量達到更好的效果。

參考文獻：

[1]張潔.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].學周刊，2020（16）：100.

[2]陳湘榮.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用探討[J].東西南北：教育，2021（2）：1.

[3]馬海琴.初中語文課堂教學提問的藝術(shù)性[J].語文世界（中學生之窗），2021（12）：2.