核心價值觀下的初中語文作文教學策略探討

阮麗莉

摘要：寫作就是以書面語言的形式進行表達與交流的一種方式，同時也是人類了解世界、了解自己，開展創造性表述的一個過程。合理的作文教學一定是滲入立德樹人思想的，其能夠指引學生看穿生活的表象，體會和感受生活情感，能夠讓學生說真話、訴真情，進而做到精神上的內化，對于社會和自己都有一個清晰的認知。糾正思想導向，讓精神得以健康發展，進而提高學生的綜合素養;同時讓學生堅持自己的初心，看清生活當中的虛偽，觀察生活當中的善，探索世間當中的美，進而實現自身的“升華”。基于此，本文章對核心價值觀下初中語文作文教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心價值觀;初中語文;作文教學;提升策略

語文是培養學生人文素質的關鍵學科，學好語文不僅要求學生擁有良好的閱讀能力，同時還要求學生能夠正確有效地運用文字，有一定的表達能力。在教育不斷發展的當下，素質教育被視作重中之重，而提升學生的文字運用能力又是素質教育的重要內容。

一、初中語文教學中寫作教學的現狀

（一）學生作文積累不足

初中作文的形式以及寫作手法等都要較小學作文寫作的要求高很多，學生要想創作出一篇高質量的文章，就需要日常對語文素材多加積累，盡量做到多閱讀、多背誦、多思考、多練習、多模仿等，這樣才能提高自身的寫作能力，對文章的結構方式有所了解，才能拓寬思維想象，做到文思泉涌、下筆如有神。若作文素材積累不足，則必定會影響學生的寫作思維，使學生形成固定的框架認知，進而限制學生寫作能力的有效發揮。

（二）教學方式單一

大多數初中語文教師在開展寫作教學時沒有較好的教學模式，只是單一的“一言堂”教學。在這種教學模式下，教師和學生難以進行良好有效的交流溝通，雙方之間會形成一道無形的隔閡，教師不知道學生的真正想法，無法完成知識的高效傳授。而學生僅僅只能聽教師的講述，長此以往就會覺得枯燥無味，很難產生學習的興趣，達不到有效學習的效果。

二、核心價值觀下初中語文作文教學策略

（一）利用互聯網，豐富作文教學內容

互聯網技術的發展使學生能夠更多地了解這個世界，從政治、經濟、文化、歷史和人物等多個方面對當下世界都有了更深入的了解，從而形成對這個世界的獨特看法，在作文過程中更好地發揮個人的主觀能動性。作文教學面對的是全體學生，在教學中，教師一定要尊重學生的個性化發展，充分利用互聯網，豐富教學內容，為學生提供更多的寫作素材。例如在寫課余生活的命題作文中，老師可以讓學生用相機拍攝記錄自己生活中的有趣短片，并利用網絡技術進行展示，以此激發學生的教學參與度和熱情，牢牢抓住學生的思路，通過生動有趣的方式開展作文教學，發散學生的思維。老師可以有效地利用互聯網播放一些有寫作價值的短片或圖片，豐富教學形式，從視覺和聽覺等多種角度吸引學生關注生活，更好地去描繪記錄生活中的點點滴滴，并充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從生活小事中發現生活的美好，激發學生的學習熱情，提高學生的寫作水平。

（二）找準學生心靈盲點，合理的講評啟發

老師需要變成學生自身情感思想的喚醒者，對學生的作文要做到用心用情，從學生的角度去評價其作文。例如，在開展《尋一物傳情》活動后，我發現班級學生所寫的作文，并沒有全然發散思維，還是局限在家人下雨送傘、冬天送衣服的橋段，情感也通常流于形式：“忽然覺得鼻頭一酸，眼淚不自覺地流下來，體會到了父母濃濃的愛”。對于學生存在的這類問題，老師可以在講評期間，將親身感受作為切入點，詢問學生：“老師也想要借助物來書寫自己的外婆，我想起了兩個物，大家幫我看看哪種物合適：小時候雨天送的傘、過節的新衣服？”這一問題的提出，學生的興趣被激發起來，而對于學習的積極性被調動起來，積極為我出謀劃策，進而創作出更多的佳作。

（三）為學生創造實踐機會，鼓勵學生主動創作

在教學實踐中，語文教師可以合理引導學生從文章內容描寫的創作技巧入手，幫助學生科學分析文章寫作方法，促進寫作教學和閱讀教學的全面融合，聯系文章主題，鼓勵學生主動創作，為學生創造更加真實的寫作情境，利用該種教學方法，不但可以強化學生閱讀實力，還可以提升寫作水平。如《背影》文章解析中，立足文章整體寫作角度，盡管文章語言平淡，但卻潛藏著深厚的情感，重點描繪了父愛的深厚。而該篇文章最使人印象深刻的便是對情感的真摯描寫，通過描繪全面呈現創作情感，留下深厚的意味。此外，作者還應用各種細節描寫，比如，作者對父親攀爬月臺中的動作描述，可以看出父親當下已經行動不便，生動刻畫出父親這一角色。而語文教師在授課中可以引導學生準確學習和把握朱自清的寫作手法，全面掌握細節描寫，同時學會應用，在后期寫作中可以得到有效應用，豐富文章表現色彩，強化文章表現力，提高學生整體寫作水平。

（四）注重總結提煉，形成寫作思路

素材的收集過程就像浪里淘沙，即使記錄和收集了諸多素材，也不能直接作為寫作素材，因為寫作素材可能是一個故事引發的思想，也有可能是一件事情引發的觀點，或者可能是一個事件的詳細過程，而并非事件本身，因此，寫作素材的運用還必須經過總結和提煉。通過有效的總結，學生能夠發現一類事物的特點，能夠體會一類行為的善惡，能夠學習一類事件的因果，從而在腦海中形成系統性的思維，在寫作過程中才能更好地促進寫作思路的形成。因此，教師在日常教學中還應當引導學生學會總結和提煉，對寫作素材進行提煉，對寫作經驗進行總結，最終為進一步的寫作提供有效的思路。

三、結語

綜上所述，作文教育確實是語文教育教學中的一個難點。對于作文教學來說，教師應突破學生學習的瓶頸，提升學生的主觀能動性，使學生的普通語言表達能力升華到寫作表達能力的過程，寫作教學在語文教學中有所突破并有所成效，教師也可以通過不斷地交流和探索提高整個教育水平，為學生的寫作提供教育指導。

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