中職學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)成長的有效途徑探究

蔡建華

摘要：教學(xué)改革對中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長提出了更高的要求，近年來，由于對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，使得職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮景象的景象。那么新時期如何有效做好職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展改革工作是當(dāng)前應(yīng)探討的重點問題，因此，本文以中職學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)成長的有效途徑探討為重點內(nèi)容進(jìn)行研究，首先分析了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，然后從不同方面進(jìn)行深入探討和研究，保證數(shù)學(xué)今年教師能夠積極主動參與教學(xué)工作，積極思考，終身學(xué)習(xí)為自身專業(yè)化成長奠定基礎(chǔ)，制單為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)青年教師;專業(yè)化成長;教學(xué)改革

引言：

我國現(xiàn)行職業(yè)高中，由于社會偏見，優(yōu)秀生源比較少，多數(shù)是文化知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)能力、積極性方面存在不足，大多缺乏恒心和毅力.部分學(xué)生在自己學(xué)不好的情況下還會有一些擾亂教學(xué)秩序的行為，嚴(yán)重影響教學(xué)效果.這對于教學(xué)經(jīng)驗欠缺、教學(xué)能力不足、教學(xué)實踐不多的青年教師是很大的考驗.但是這些學(xué)生往往善于“察言觀色”，對于青年教師的教學(xué)工作不予配合，對課堂教學(xué)活動更是懶于參與，甚至出現(xiàn)排斥現(xiàn)象.青年教師雖然想改善“教師認(rèn)真教，學(xué)生馬虎學(xué)”的現(xiàn)象，然而與學(xué)生溝通交流經(jīng)驗的缺乏讓他們顯得不知所措.

一、改變教學(xué)理念，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師喜歡灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式確實短時間內(nèi)便傳授給學(xué)生大量的知識，但是，卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。使學(xué)生只知然，不知所以然，使學(xué)生達(dá)不到舉一反三的能力，失去了提問題的能力，質(zhì)疑的能力。所以說，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。我們需要以下三個方面，改變教學(xué)理念。

（一）注重探究討論

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要設(shè)計一，兩個重要的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，突出重點，突破難點。讓同學(xué)們討論探究，講解，質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個問題就是本節(jié)課的一大亮點，一大創(chuàng)新點。只要堅持每節(jié)課這樣去做，我們學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到很好的培養(yǎng)。

例如：在《等差數(shù)列的定義》中，我設(shè)計了這樣的問題讓同學(xué)們進(jìn)行討論探究.

已知等差數(shù)列8，5，2，…，求第5項，第10項？

這個問題放在學(xué)生推導(dǎo)通項公式前。

這個問題非常的好，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)通項公式，做這個題目，就有兩種思維，形象思維，直接把這個數(shù)列順下去，得到第5項和第10項。

從抽象思維來看，學(xué)生顯然要抽象到本質(zhì)，那就是，相鄰兩項之間相差一個d，第1項和第5項之間相差幾個d？

然后，教師再進(jìn)行通項公式的推導(dǎo)，學(xué)生就對通項公式有了更深刻的理解。

這樣學(xué)生通過討論探究就從特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑的能力，同時也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）注重師生互動

在課堂教學(xué)中學(xué)生和教師之間的互動是非常重要的。很多教師只是注重自己能不能講完，注重自己是不是聲音洪亮，是不是板書整齊，而對于學(xué)生的反應(yīng)，則是我已經(jīng)講了，盡到我的責(zé)任了，你不聽我沒有辦法。

其實，在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生真正的動起來，這堂課才是成功的課。學(xué)生的動，代表了她的思維非常的活躍，她的大腦在積極的運轉(zhuǎn)，自然就培養(yǎng)了她各方面的能力，同時也培養(yǎng)了她的創(chuàng)新能力。

（三）注重對學(xué)生的評價

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別的容易自暴自棄。所以需要我們的鼓勵，最好積極表揚(yáng)，給他一種新的目標(biāo)，讓他朝著這個目標(biāo)前進(jìn)，這就需要我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)造這樣的機(jī)會。對學(xué)生的評價不是單方面的，適當(dāng)?shù)漠?dāng)頭一棒也會有很好的效果，使他們驚醒自己，從而奮發(fā)圖強(qiáng)。我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予他們不同評價，讓他們積極，健康，快樂，這樣，他們才有創(chuàng)新的追求和樂趣。

例如：在講解《等差數(shù)列的定義》時，我做了這樣一個情境導(dǎo)入：過去的三百多年里，人們分別在下列時間里觀測到了哈雷慧星。1682年，1758年，1834年，1910年，1986年，（）請你預(yù)測一下下一次觀測到哈雷彗星的大致時間嗎？你是怎么算出來的？

提出問題后，學(xué)生積極思考，得到答案，于是我就對這位同學(xué)說，這顆彗星是有哈雷最先發(fā)現(xiàn)他的周期和軌道的，今天有你再次發(fā)現(xiàn)，我們就把這顆彗星叫做某某彗星吧！

這樣，大大激發(fā)了他學(xué)習(xí)的熱情。

二、總結(jié)經(jīng)驗，敢于嘗試，形成風(fēng)格

教學(xué)經(jīng)驗是通過不斷實踐總結(jié)出來的，青年教師要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)，積極投身于教學(xué)改革實踐，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以嘗試用“情境教育”“問題解決”“問題—探究”“情境—問題”等適合中國本土教學(xué)情況的教學(xué)模式指導(dǎo)自己的教學(xué)，在理論指導(dǎo)實踐的過程中思考教育教學(xué)的難點，尋求突破困境的切入點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的閃光點.青年教師要在積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力的過程中不斷形成教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)過程生動、教學(xué)評價積極的教學(xué)風(fēng)格.由學(xué)生的可塑性、依賴性和向師性的特點，我們知道教師在教育教學(xué)過程中的行為舉止會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生也會有意無意地模仿教師.而剛走上講臺的青年教師更要注重自身言行對學(xué)生的影響，要提高自身管理課堂、與學(xué)生互動、解決突發(fā)事件的能力，為學(xué)生做出積極示范.這樣教師的教學(xué)工作才會獲得認(rèn)可，學(xué)生才會在課堂上跟著教師“走”.

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平參差不齊，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不太好，在這種現(xiàn)狀下要讓每位學(xué)生盡量學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識及提高思維能力，就需要教師因材施教、善于運用教學(xué)智慧.如教授“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用軟件畫出具體對數(shù)函數(shù)的圖像，并用微視頻展示對數(shù)函數(shù)圖像的形成過程，讓學(xué)生在動態(tài)演示過程中理解對數(shù)函數(shù)的概念，突出教學(xué)重點.教師可以通過類比不同對數(shù)函數(shù)的圖像，讓學(xué)生通過自主思考，合作交流，分組展示，體驗底數(shù)a對函數(shù)圖像的影響，從而突破教學(xué)難點.教師還可以將對數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)等列表，讓學(xué)生填充表格，通過表格進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)異同點、找出規(guī)律、全面掌握所學(xué)知識.教師在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式相結(jié)合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以糾正學(xué)生少動腦輕動筆、懶惰、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、強(qiáng)化教師專業(yè)知識，改進(jìn)培訓(xùn)方式

在中職院校中，領(lǐng)導(dǎo)要為青年教師構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展的有效環(huán)境，注重位數(shù)學(xué)甜點，教師構(gòu)建便于專業(yè)化發(fā)展的校園文化并且對培訓(xùn)方式進(jìn)行改進(jìn)，改革教師評價機(jī)制，不再以傳統(tǒng)成績衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時還要引導(dǎo)青年數(shù)學(xué)教師做好校本研究工作，積極組織學(xué)生進(jìn)行校本課程的開發(fā)和研究工作[6]。并且上級領(lǐng)導(dǎo)還要注重對青年數(shù)學(xué)教師進(jìn)行合理化引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師知識存在限制性，剛開始專業(yè)化發(fā)展并不會順順利利，此時則需要專家及領(lǐng)導(dǎo)的有效指引，強(qiáng)化對教師專業(yè)化發(fā)展的支持力度，幫助數(shù)學(xué)青年教師渡過難關(guān)，有效發(fā)展，注重改進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，將合理化教學(xué)方式和內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)活動中，依次不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語：

本文闡述了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中青年教師面臨的一些問題，并從青年教師的自身修養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法，以及師生交流等方面給出建議，希望對職業(yè)學(xué)校一線青年教師的教育教學(xué)工作提供幫助.

參考文獻(xiàn)：

[1]董祝元.工作過程導(dǎo)向下中職課程改革模式探析[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（12）：6-8.

[2]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學(xué)教育對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015（05）：74-79.