微課在數學課堂的應用與實踐

聶榮

摘要：在新媒體時代背景下，微課作為一種打破傳統教學形式的新型教學理念與模式，將其應用于小學數學課堂教學過程中，在調動學生學習興趣的同時逐漸培養小學生的自主學習能力。鑒于此，本文對微課在數學課堂的應用與實踐策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;微課;應用與實踐策略

一、關于微課的簡述

首先微課這一概念的提出最早源自美國。其最初的定義是指以音頻、視頻等混合式的教學方式構建的移動教學模式。這種教學模式最大的特點就是自主性極強，具備遠程教學的實踐意義。隨著網絡技術的進一步發展，目前的微課主要是指以微視頻為載體，根據各學科基礎知識的細節要點展開的一種靈活的線上教學模式。

其次微課主要有以下幾方面特性：其一是內容方面具有強針對性。不同于傳統教學模式的知識結構，微課教學主要針對知識的某一個剖析面進行深入的學習分析，能夠實現單一目標的集中實現。其二是微課這種教學模式時間較短，基本上是在五至十分鐘。這樣的課程安排更加符合低年級學生的注意力集中特點，以形象化的認知手段直觀地展現出具體知識點的相應重難點，使得學生能夠獲得較高的學習效率，充分把握知識的要點。其三是微課具有便捷共享的特性?；谄漭^小的內存占比和網絡化的技術手段，微課這類教學資源可以在任意范圍內進行實時傳播，為教學的拓展提供了良好的發展條件。

最后微課的類型可劃分為以下幾種：其一是從教學內容上來說，根據不同的課程目標，微課的類型可分為知識技能的學習、方法的實際解決以及實際價值觀的樹立。其二是從實際的功能來說，針對不同的受教對象，可以分為專業技能型和實踐學習型的微課，不同的微課類型可滿足實際用戶使用時的個性化需求。其三是根據各教學環節的不同，微課可以分為課前、課中和課后的三個環節，它是基于學生的學習習慣設置的三個類型。

二、微課在數學課堂的應用與實踐策略

1、優化教學導入

在小學數學教學的起始階段，教師可以利用微課視頻營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生主動投身知識學習過程中。為切實保證學生能夠與微課內容產生共鳴，教師在選擇導入微課時，需要盡可能加強微課與生活實際之間的聯系。

例如，在進行“周長”這一知識點的教學過程中，筆者在征求本班內一名跑步比較快的A學生的同意后，在設計導入微課時，以學校操場為背景，第一個視頻中A在操場里面跑了一圈，此時問學生：“A跑的一圈與你們想的一樣嗎？”第二個視頻中A沿著操場的邊跑，但跑到一半就停下了，此時問學生：“A跑了一圈嗎？如果A要跑一圈，那么他應該跑到哪里？”第三個視頻，A沿著操場的起點移動到了終點，此時問學生：“A是沿著操場的邊線跑的嗎？A的跑步起點、終點與前兩個視頻有什么不同？”此時，學生可以發現沿著操場跑一圈指的是A需要沿著操場的邊線跑，并且跑步的起點與終點需要重合。此時，就可以將“一圈”與周長中的“一周”聯系到一起，通過這種理論與實際相結合的方式，更好地調動學生的學習興趣。

2、激發學生興趣

以往在小學數學教學中，教師主要運用傳統的教學方式，教學過程枯燥乏味，不能提升學生的學習興趣和積極性，要想改變現狀，教師就要科學地運用微課資源，依據教材內容，立足于學生的興趣，設計和制作讓學生感興趣的短視頻，讓學生更好地參與到教學中。

例如，在加減法混合運算教學中，教師可以選擇簡單的題目，如“15+4-8=？”，低年級的學生在計算例題時一般會運用列豎式的方式，然而如果題量較大，學生就會對乏味的計算過程缺乏興趣，甚至對要學習的內容產生消極情緒。對此，教師在講解題方法前，可運用微課資源制作動畫的視頻課件：小王手里有15塊棉花糖，爸爸又給他買了4塊，小王自己吃了8塊棉花糖，現在他還剩多少塊棉花糖呢？學生看到這樣生動的畫面，能夠較快進入到動畫的情境中，專注于題目的思考。通過這種教學方式，將加減混合運算題變成動畫演示過程，可以有效吸引學生的注意力，讓學生跟上教師的節奏，降低學習難度，為后面難度較大的知識學習奠定基礎。

3、落實以生為本

教師在利用微課資源時，不僅要發揮其優勢，還要注重學生的主體性，運用微課資源體現教學的重點。教師在教學中應該營造一個良好的教學氛圍，全面發揮微課資源的課堂交互作用，基于學生和學生互動、教師和學生互動，更好地解決教學難點。

例如，在學習“升和毫升”時，教師就可以運用微課短視頻提升學生的學習興趣，基于合作學習小組，讓組員討論視頻中的內容，了解基本概念。視頻演示向兩個燒杯中，分別倒入1升和1000毫升的水，讓學生觀察計量刻度線，學生會發現兩個燒杯中的水量相同，這時學生在組內就可以得出二者的相等關系，即1升=1000毫升。之后教師可以用升和毫升的換算關系設置互動討論問題，例如把4.5升換算成毫升是多少？把3500毫升轉換成升是多少？通過問題讓學生構建概念模型，利用微課資源幫助學生鞏固單位換算的知識，同時還可以培養其合作學習的觀念，促進課堂教學活動的順利開展。

4、加深知識理解

相較于傳統講授式的課堂教學方式，將直觀、短小的微課引入課堂教學當中，可以更好地使學生理解知識點。在教學過程中，知識點的講解是課堂的主要內容之一，為進一步提升知識講解活動的有效性，教師可以利用微課視頻將數學中不同的知識點劃分成一個個小的視頻動畫，由動畫人物將所需要學習的內容“說”出來，在將學生的注意力吸引到課堂上的同時，調動學生的學習積極性，激發其想象力與思維能力，切實達到提升教學效率的目的。

例如，在學習“分數”這一知識點的過程中，為便于學生理解，教師可以讓學生將一張紙對折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數學的方式將這一半的紙表達出來呢？通過這一問題，引出“分數線、分子、分母”的知識，然后，為進一步加深學生的理解，可以為學生播放兩個小朋友分4瓶飲料、2個蘋果以及1個比薩的視頻，并引導學生學習分數的具體表示方式。

三、結語

在小學數學教學中，教師要依據學情，不斷激發、調動和推進學生的課堂學習、深度學習的情感，利用微課資源，形成教學活動的生動、有趣，降低學習難度，從而生成課堂教學的趣味性以及實效性，達成教與學效率的雙向提升。

參考文獻：

[1]李德菊. 淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J]. 青海教育，2020（12）：44.

[2]王軍鋒. 淺析微課資源在小學數學課堂教學中的應用策略[J]. 考試周刊，2020（58）：61-62.