教育信息化下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊曉雪

摘要：初中歷史老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一方面要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行深刻了解，同時(shí)還能夠以古通今，借助于古代歷史事件對(duì)自己未來(lái)人生進(jìn)行分析與關(guān)鍵強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自身能力和綜合素養(yǎng)的全面提升;另一方面，通過(guò)初中歷史教學(xué)，教師還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，學(xué)生獲得國(guó)家認(rèn)同感和民族責(zé)任感，并將其作為自身精神世界的依靠，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)心民族興衰與國(guó)家發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中歷史;家國(guó)情懷素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)與普及逐漸使人們的日常生活與工作方式發(fā)生了改變，而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，5G、大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)等的飛速發(fā)展，也在一定程度上影響著中國(guó)的教育行業(yè)，推動(dòng)教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展。在2018年，教育部提出了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，而這也更加推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。借助于信息技術(shù)手段，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)逐漸在教室與學(xué)生之間建立起信息傳播的橋梁，而教師通過(guò)合理利用信息技術(shù)手段，也能夠逐漸提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在初中歷史教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)，是教師培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要方法之一。本文主要圍繞教育信息化下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開(kāi)研究討論。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

家國(guó)情懷并不是客觀存在的，而是應(yīng)該由人們內(nèi)心所自然而然產(chǎn)生的一種情感，是摯愛(ài)自己國(guó)家和民族的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是人們所必備的一種優(yōu)秀品德。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也符合教育改革下的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求[1]。實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要基于國(guó)家和社會(huì)需要，而家國(guó)情懷也反作用于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中歷史教學(xué)課程中有著豐富的價(jià)值資源，而利用這些教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生建立起正確的歷史觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀念，進(jìn)一步提升學(xué)生的民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)建設(shè)所需要的方向發(fā)展。

二、教育信息化下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）對(duì)歷史教材中的資源進(jìn)行深入挖掘與利用

傳統(tǒng)文化是家國(guó)情懷的重要表現(xiàn)，而我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在歷史事件和歷史人物之中，初中歷史老師需要能夠應(yīng)用這些教學(xué)資源，通過(guò)課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的激發(fā)與培養(yǎng)。初中歷史教材是教師開(kāi)展初中歷史教學(xué)的重要輔助工具，其中包含了許多的歷史資源，比如具有代表性的歷史事件、文明的歷史英雄人物和著名的文化發(fā)明等等[2]。教師可以借助于課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)歷史教材的深入挖掘，為學(xué)生展示具有教育意義的歷史教學(xué)資源，把握教學(xué)資源中所展現(xiàn)的歷史教育意義，提煉其中的家國(guó)情懷因素，有效激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

在教育信息化背景下，教師教學(xué)資源的展示可以由平面化向著立體化方向發(fā)展，更加直觀的展示歷史教材中的資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展，也實(shí)現(xiàn)了歷史教育的多樣化發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在八年級(jí)上冊(cè)第四單元《五四運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生播放電視劇《覺(jué)醒年代》中有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的片段，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也將課本資源更加直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)歷史，明白自己作為一個(gè)青年人身上所肩負(fù)的責(zé)任與使命。

（二）積極利用多樣化的信息技術(shù)手段

早在本世紀(jì)初，信息技術(shù)手段就被廣泛應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，而經(jīng)過(guò)這二十多年以來(lái)的發(fā)展，初中教師都積極探索將信息技術(shù)融入到歷史課堂教學(xué)中的方式。在2020年初新冠疫情爆發(fā)，我國(guó)教育教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，不在拘泥于傳統(tǒng)模式下的面對(duì)面授課，而是創(chuàng)新了多種線上教育模式。線上授課時(shí)代無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了教育信息化背景下創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的啟發(fā)。初中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握多種信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，綜合運(yùn)用多媒體手段和資源，刺激學(xué)生多種感覺(jué)，學(xué)生能夠在豐富的感覺(jué)刺激下逐漸培養(yǎng)與提升自身的家國(guó)情懷。

將信息技術(shù)與初中歷史課堂相結(jié)合，最主要的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下歷史教學(xué)的方式，建立起與學(xué)生為中心的課堂，摒棄以課本為中心的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以對(duì)歷史事件中的歷史故事進(jìn)行深入挖掘，拓展學(xué)生知識(shí)面，也能夠進(jìn)一步突出歷史資源中的家國(guó)情懷因素，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

許多歷史事件都是在特定的歷史背景下而發(fā)生的，與現(xiàn)代社會(huì)相比有著一定的距離，學(xué)生由于沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，所以可能很難對(duì)有關(guān)歷史事件的概念和情感進(jìn)行理解。所以，借助于信息化手段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的具體化和直觀化，打破時(shí)間壁壘，將自己置身于歷史事件之中[3]。初中歷史教材中有著許多能夠應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的資源，而探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題探索方式，教師通過(guò)組織許多有意義的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如研討會(huì)、辯論賽、演講比賽等，提供給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助于信息化技術(shù)手段，學(xué)生也能夠自主借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的搜集，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課為例，針對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一事件，人們的說(shuō)法是褒貶不一的，教師可以圍繞這一話題，在班級(jí)內(nèi)部組織辯論賽，正方學(xué)生主要討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為中國(guó)所帶來(lái)的積極影響，反方學(xué)生則主要討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限和表現(xiàn)出的問(wèn)題。為了使自己所代表的這一方贏得勝利，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集與整理，而在這樣的辯論活動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)ρ髣?wù)運(yùn)動(dòng)有著更加深的理解，借助信息平臺(tái)進(jìn)行資源搜集的過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史老師應(yīng)該逐漸適應(yīng)和遵循教育信息化的具體要求，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，學(xué)習(xí)與應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，充分挖掘初中歷史資源，創(chuàng)新教育模式和教育方法，結(jié)合初中學(xué)生的身體心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮盼盼.教育信息化下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（1）：67-69.

[2]賴才蓮.核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：97-98.

[3]陳水飄.核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略[J].明日，2021（23）：0163-0163.