核心素養下數學口頭作業的設計

沈林銘

摘要：在新的課標下，老師們已經開始重視以口頭為主的方式給孩子們安排家庭作業，這種作業既可以緩解孩子們的機械負擔，又可以激發他們的數學熱情，從而提升他們的學習水平，老師們會根據他們的作業進行討論和協作，讓他們愛上數學，從而提升他們的學習效果。

關鍵詞：小學數學;口頭作業;設計方式

在傳統的數學知識教育中，老師只傳授理論知識，沒有提高學生對數學的興趣。老師給孩子們安排的任務都是機械的，既浪費了他們的時間，又影響了他們的思考，影響了他們的學習。根據目前的課堂教學狀況，老師可以采用口頭化的方法來培養和提高學生的數學學習水平。

一、核心素養的概念

所謂的“核心素養”，就是讓一個人在面對各種情況時，擁有一種解決問題的能力，這是一種終身的能力，也是一種在未來工作中必不可少的能力。所以，當今的學生要在學習的同時，必須要提高自己的基本素質。數學的基本素質是在學習的進程中，通過對數學知識的積累，掌握數學學習的方式，從而使學生的思想素質和思想觀念得到提高。數學的基本素質包含五個基本要素：數學知識、數學學習方法、思維、審美能力和文化修養。數學的基本素質，就是它的衍生物，是它的一種擴展，所以，它的本質是一樣的，也就是它的特點和價值。而在培養學生的核心能力和能力方面，則必須通過持續的學習來提高。在教學大綱中，還特別強調要在教學中培養最基礎的能力。這種指導思想進一步印證了數學教育不僅要靠教材，要讓孩子在學生過程中，不斷地充實自己，學會正確的學習方式，培養自己的好的學習方式，并受到優秀的文明教育，進而提高他們的品德和性格。

二、注重學生學習特點，設計趣味口頭作業

一、二年級正是小學生最重要的時候，父母和教師都對他們抱有很高的期待。老師經常給同學們安排很多的數學任務，讓他們在周末做一些簡單的數學題，從而占據很多的課余時間，讓他們只能在老師的指導下，做一些功課，這就會影響到他們的學習效率。為了解決這個問題，小學數學老師必須要在課堂上進行有效的課堂教學，注意學生的個性和學習的特點，把課堂上的作業安排和課堂教學結合起來，讓他們更好地投入到自主學習中去。比如：老師在為同學們安排口頭任務時，可以從他們所喜歡的主題中挑選出能讓他們自覺地去做的主題。在《認識鐘表》的這一節課里，老師會安排孩子們做一些口頭練習，讓他們在家里和父母一起學習時鐘，可以一個撥，一個說，也可以一個說，另一個撥。這種口頭作業既可以激發孩子們的學習熱情，又可以幫助父母積極的與老師合作，共同發展，為孩子們掌握好數學的知識奠定良好的基礎。老師也可以讓同學們跟父母進行游戲，看看哪一位同學的時間撥得更快速，更能激起同學們對學時鐘的興趣。

三、設計貼近實際作業，促進思辨力的發展

小學生的自控能力不強，老師給他們安排了作業，但是因為沒有作業要檢查，所以他們對做的功課并不是特別的關注，所以他們的數學知識的學習效率也不會得到明顯的提升。這種教學方法與老師們安排口頭任務的意圖是背道而馳的。根據目前的教學狀況，老師在安排學生的口頭作業時，要根據學生的具體情況，選擇與現實相結合的題目，使他們在較短的時間里就可以高效地進行教學。要求老師將所學到的知識與現實的聯系在一起，利用課堂上的練習，使他們在日常的生活中使用所學到的數學知識，從而使他們有更多的時間去實踐，從而使他們有更多的時間去做自己的事情。比如：老師在給學生講解《認識物體形狀》的過程中，老師會給他們安排一個口頭任務，讓他們在日常的活動中看到他們的樣子，然后讓他們說出他們在自己的日常活動中看到的東西。這種類型的作業安排要求同學們細心地觀察，使他們在日常的生活中學會使用所學的東西，并使他們將所學的東西應用到實際的生活中，從而使他們更好的理解和鞏固課堂上的所學。

四、設計實驗口頭作業，促進探究力的發展

小學的時候，學生們的數學逐步抽象，他們可以做一些有計劃的、有目的的實踐。老師對學生進行創造性的口頭練習設計，可以有一定的難度，也可以用自己的能力來進行問題的解答。在給同學們布置口頭作業的過程中，要充分考慮到他們的具體狀況，使他們能把所學的內容應用于教學實踐中去，使他們的實踐活動與他們的課堂教學內容保持一致，從而增強他們對數學的深刻認識，進而培養他們的求知欲。為此，小學數學老師要針對不同類型的學生進行針對性的教學，以提高他們的實際應用水平。比如：老師讓孩子在春天的時候，讓他們去看家里的植物，然后用自己的經驗來記錄他們每天的成長，然后根據自己的數據繪制出表格，讓他們知道植物在什么時期長成最好。在實際應用中，不僅可以加深對作物的生長規律的了解，而且可以將所學到測量知識應用于實際教學中，從而增強其應用技能。在實踐中，學生在實踐中不可避免地會有一些失誤，這就要求他們能夠充分利用自己的思考的能力，并通過實際的實踐來獲得相應的知識。

五、布置游戲口頭作業，促進表達能力發展

孩子的本性就是愛玩，在小學時，孩子在做口頭實踐作業時，可以極大地激發他們的學習興趣，同時也可以利用游戲的形式進行口頭練習，讓孩子在學習和玩耍的同時，激發他們的學習積極性。只有讓學生對老師的功課感興趣，他們才會積極的投入到老師的教學之中，這樣老師布置下來的任務就會更加的順利，真正的表現出自己的思想，從而提升自己的數學水平。比如：在完成了《認識方向》課程的教學后，老師可以給同學們安排一個活動，讓他們在教室里講一講，老師們所處的位置是由四個人組成的。通過這種方式，同學們可以在不經意的游戲環節中，強化老師在課堂上所說的內容。另外，老師還會給他們布置一些課外作業，讓他們回家后看看自己的房子周邊有哪些建筑或綠化。再把房子的四個地標，從四個不同的方位說出來，以此來激發他們的學習熱情。

結語

在小學的數學知識教育中，適當地使用口頭作業可以增強孩子們對數學的興趣，同時也可以增強他們對數學的應用，擴展他們的邏輯思維。因此，根據學生所學的數學，適當的布置一些口頭練習，可以讓他們在課后利用日常的資源，對他們進行數學建模和運算，從而激發他們的學習熱情，從而有效地提升他們的數學學習水平。

參考文獻：

[1]李婷婷. 基于小學中高年級數學圖形與幾何的作業設計類型分析[C]//.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.[出版者不詳]，2021：1890-1891.DOI：10.26914/c.

[2]孫紅.以“說”代“做”，快樂學數學——三年級數學口頭作業初探[J].數學大世界（中旬），2020（03）：40+39.

[3]丁甲君.基于課程標準的小學數學口頭作業設計策略研究[J].赤子（下旬），2017（03）：40.

[4]單曉露.小學低年級數學口頭作業設計與運用[J].數學大世界（上旬），2016（07）：67+69.

[5]王煜. 基于課程標準的小學數學口頭作業設計策略研究[D].上海師范大學，2016.