如何提高小學數學課堂效率

牛毅巍

摘要：數學學科基礎性強，對學生邏輯思維及抽象解讀能力有一定要求，當下小學數學教學與傳統教學模式相比雖然已有一定突破，但在課堂教學效率的提升上還有很大的上升空間。為更好滿足學生數學學習需求，改善小學數學課堂教學整體質量。

關鍵詞：小學數學;教學效率;策略

“以學定教”是指教師將學生作為課堂教學的核心與先導，根據學生的學習能力及知識儲備情況進行教學環節的調整與改善，一方面充分體現了“以生為本”的教育理念，另一方面也為課堂教學的高效開展做好鋪墊。

一、用親和的行為語言，拉近與學生之間的距離

課堂上，老師教授，學生反饋，老師答疑，謂之一次學習。師生之間的互動，決定著課堂的好壞，也影響的課堂的效率，但是課堂效率的提高還不止于如何拉近老師和學生之間的物距離。教學過程不僅是知識重新創造過程，而且是師生間、學生間構建良好交流、互動且共同成長的過程。為什么網絡授課不能取代實體教學？因為學生從課堂上獲得的，知識往往只是其中一小部分。所謂言傳身教，老師的言行往往會影響到學生的學習態度，輕則影響學習成績，重則改變人生軌跡。學習固然是以學生為主體，但課堂上，如果只是知識的傳遞，那么必然會讓課堂缺少人的屬性。動物也能學習，甚至有些動物天生就帶有這一能力，人的學習區別于動物的本質在于人會選擇。

沒有不會游泳的魚，沒有不會奔跑的馬，但總有不及格的學生，這是為何？我們強調人的主觀能動性，但忽視了客觀環境對于主觀行為的激發作用。總是抱怨學生不愿去學習，但是自己的言語行為，是否會讓學生樂于接受尚且不知。學生接受，自然主動學習，可學生一旦不接受，就如同按著雞脖子讓雞啄米，勢必遭到竭力反抗，于是老師的言行會在極大程度上影響著學生的學習態度。一個有親和力的老師，自然更容易得到學生的認可，這也正說明為什么教師的選任更加注重師德而不是授課能力。

二、以提出問題、解決問題為出發點，激發學生獲取知識的欲望

一些學生經常會問：“為什么要學習？學習有什么用？”顯然他們缺乏對知識的渴求，認為學習是在浪費自己的生命，與其學習還不如直接做點實際的事情。但事實上學習是無處不在的，生活中會有各式各樣的困難，如果僅憑已有的知識水平，是無法完全應付的，而學習是僅有的能夠改變一個人行事思維方式的途徑。如果學生不知曉，作為老師應當適當為其制造磨難，從而改變他對學習的態度。

因為任何事情都是先有需求，然后才會去做;先有困難，然后才有解決辦法，這一命題千百年來成了一個亙古不變的真理。為什么會有飛機、電話？因為人們想要沖破時間和空間的牢籠，做到前人做不到的事情，從而獲得駕馭時空的快感。那么回到課堂，學生為什么要學習知識，正是因為知識能夠幫助解決生活中的問題、困惑。只有讓學生體會到駕馭生活的快感，解決父母、長輩解決不了的問題，才會激發他主動學習的欲望，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而這一欲望的有無取決于老師如何做。

再如，在小學數學《運算定律》教學過程中，教師為了激發學生的學習興趣，激發學生獲取數學知識的欲望，可以提前針對學生的實際情況備課。為促使學生掌握加法運算定律，根據小學生接觸的事物以及特點，可為學生創設真實的情境：為迎接學校親子運動會，小王爸爸堅持每天進行跑步，準備持續十天，今天上午小王跑了3千米，下午跑了2千米，小明今天一共跑了多少千米？同學們紛紛回答5千米，你能再列舉這樣的例子嗎？同時，老師在提問的過程中要及時根據教學情況引導學生大膽地進行提問，鼓勵提問，老師可以繼續提問：“同學們都是如何計算？”其中有一名學生回答：“3+2”，則又有一名學生回答“2+3”，教師一臉疑惑地詢問學生，為何他們最終獲取的答案相同的，兩個數相加，改變加數自身位置，最終結果不變，將其成為加法交換律。這種通過實際場景進行教學可以加深學生對知識的理解能力，可以充分發揮學生的發散思維能力，不斷舉一反三，通過為學生創設真實的情境，激發學生學習的參與性、積極性，而且可從本質層面掌握知識本質內涵。

三、通過數學課活動，引領學生深度學習

數學是一個要抽象的學科，小學數學作為一項系統性、功能性學科，其核心目標在于將實際學習知識用于生活實踐中，培養學生創新、解決問題能力，學生意識差等問題。因此教師更應該注重提升學生的數學思維想象能力，為從本質層面達到該目標，教師需積極依托多元化的數學活動，將教學內容有效地與生活實際融合，通過生活中常見的數學現象使學生掌握數學思維，提高數學的學習興趣，以此實現學生學以致用的目標，助力學生實現深度學習。完成理論知識內容講解，為檢驗學生掌握知識狀況，引領學生進行不斷匯總、驗證和推導，增強學生對相關知識點掌握，為后續學習提供保證。

例如，在《三角形》實際教學過程中，為探究三角形內角之和，可以將特殊三角形為核心案例，在課堂上可以采用多媒體、卡片等形式充分要求學生掌握內角和變更。學生通過實際動手操作可發現不同三角形形狀變化，其角度變更均存在較強的內在聯系，加深學生對于三角形的理解程度，教師可依托該關鍵點，激發學生對角度的思考，促使學生了解為何其內角是180度，此外教師還要豐富課外活動，不斷引導學生應用三角形內角之和相關知識，可以通過生活中常見的例子進行距離，擴展學生自身思維能力，促使其對相關知識具有更深層次的了解，在數學教學課堂上教師可以通過小組的形式展開討論，培養學生舉一反三的應用知識點，真正意義上將所學相關知識點用于實踐生活中，貫徹深度學習核心目標。

結語

總而言之，“課堂教學涉及的策略多樣，需要教師根據所任學科及所教學段進行篩選。對小學數學教師來說，影響教學效率的因素多在學生，因此更應將“新課改”作為核心教學理念來實踐。本文提出的增加課堂互動、關注興趣導向、尊重學生差異及側重思考能力培養這四個方向是“以學定教”模式的常用方式，只有做到一切從學生出發，讓教學跟著學生步伐走，才能使數學教學效率得到有效提升。

參考文獻：

[1]趙素娟.提升小學數學教學課堂效率策略探析[J].家長，2021（3）.

[2]楊建峰.以學定教多點對接：提升小學數學課堂教學效率的策略分析[J].名師在線，2020（30）.